同伴反饋對學習者后續作業質量及修訂的影響研究

蘇比努爾·開沙爾，趙 堃，姑麗且克熱·開沙爾

(1.西北民族大學教育科學與技術學院，甘肅蘭州，730124；2.武漢科技大學教師教育學院，湖北武漢，430000)

一、引言

傳統反饋建議中的“說教”本質和反饋信息傳遞過程中學生參與度的缺失都在警示我們需認真思考當前反饋模式。[1]同伴評價或反饋具有良好的促學效果，如學生可以增強讀者意識，學習同伴寫作長處，培養反思能力，減輕寫作焦慮等。[2]學生作為學習者的同時充當評價者，通過與同伴間的互動交流，發現自身的不足并學習其他學習者的優點。教師反饋和同伴反饋是作業評審過程中最常用的方法，而同伴反饋經常被使用于二語寫作課程，教師將同伴反饋作為教學策略的一部分。[3]研究發現，與同伴反饋相關的研究集中在學生的認知、情感、寫作和語言方面，很少有研究將同伴反饋納入學生作業后期的修訂。[4]因此，本研究旨在豐富關于同伴反饋的知識，更多關注同伴反饋對學生作業質量及修訂的影響。

二、理論基礎與相關研究

(一)同伴反饋

同伴反饋也被稱為同伴評論、同伴評議、同伴修訂、同伴回應、同伴編輯和同伴評估。同伴反饋使得學習者可以作為信息源相互評價、相互作用和相互影響，并承擔起教師或編輯的作用和責任。[5]同伴反饋主要是在一個合作的環境下，閱讀他人的作業，根據預先設定的標準，要求審核者依據教師的指導給出具體的反饋意見及想法，對作業進行整體評估。鼓勵學生成為具有批判性且獨立的學習者，因為他們在反饋過程中會熟練掌握評估標準的應用，并對概念有更清晰的認識。[6]同伴反饋相較于教師反饋更具情感優勢，主要體現在：第一，同伴反饋針對學習者的發展水平和興趣；第二，在反饋過程中，同伴反饋的意見來源于多個學習者，可以更全面地分析問題，而教師反饋相對于同伴反饋更片面；第三，學習者的作業質量可以通過多個同伴的反饋意見得以提升；第四，學習者在給予同伴反饋過程中，通過批判性閱讀彼此的作業，獲得自我提升。

(二)同伴反饋的影響

支持同伴反饋的觀點在教育學、心理學等領域尤為突出，這些研究存在共同點，都強調了教師反饋比同伴反饋更缺乏對學習者的情感吸引力。[7]教師反饋存在強迫學生順應教師的意圖，反饋內容模棱兩可并太過“權威”，從而“篡奪”學生對其作品的權利。[8]同伴反饋是重要的形成性評估方法，也是一種學習過程。[9]這個過程被認為是對反饋者或被反饋者的一種教學支架。一些研究評估了同伴反饋對作業后續修訂的影響，得出同伴互評活動有利于強化學生學術知識，提高解決問題能力。[10-12]這些研究在不同程度上支撐了同伴反饋對學生學習的積極作用，讓更多教育者注意到同伴反饋對學習者的益處。本研究意圖通過實踐證明，同伴反饋能夠在更多課程中提高學生作業質量，促進教學。

三、研究設計

(一)研究問題

本研究主要探討同伴反饋對學生作業質量及后續修訂的影響，采用內容分析法，按教學創新設計評分標準對作業初稿與修訂稿質量進行客觀評判，并判定修訂類型。基于數據分析結果，回答以下問題：

第一，同伴反饋對學習者作業質量是否有影響？

第二，同伴反饋對學習者后續作業修訂是否有影響？

(二)研究對象

本研究以師范類物理學專業大二學生為研究對象，共計40人，在大二下學期的發展與學習心理學課程中開展實踐研究，基于學生在此課程中的學習內容，布置教學設計作業。學生可以在中小學物理課程中自選章節，完成作業任務。

(三)研究過程

1.研究環節

布置任務。教師講授教學設計章節，概述教學設計內容，從教學目標設置與陳述、教學對象和任務分析、教學策略的選擇與指定、教學媒體與環境選擇和設置、教學效果的測量與評價五個方面進行講解，讓學生意識到目前的教學需要創新教學方法，改革考核方式，通過改變教學方式促進學習效果提升。課程結束時教師布置作業，要求學生根據自己的興趣選擇某一章節內容，進行一堂課的教學設計，給學生一周的時間完成作業并提交。

反饋培訓。在課堂上展示優秀教學設計范例，師生共同基于高校教師教學創新大賽的教學創新設計評分標準分析范例，提出反饋意見。教師鼓勵學生發散批判性思維，分析范例的優缺點，對范例提出批判性的建議。

分組匯報作業。教師隨機將40名學生分為8個小組，每組5名學生。發放作業，要求小組間每人輪流講解自己的作業內容及創新之處。

組間同伴反饋。組內成員匯報結束時由其他4名小組成員依據教學創新設計評分標準對其作業輪流進行反饋，指出此成員教學設計作業的精彩及不足之處，并提出修改意見。匯報人記錄同伴反饋內容。以此方式，每個學生的作業都會獲得4份反饋。

學生自行修改。學生匯報結束后，教師要求其下節課前重新提交教學設計作業，但不強制要求學生修改作業。

2.測量工具

本研究從兩方面分析同伴反饋的影響，基于同伴反饋前后教學設計作業質量和修訂類型制訂評價表進行數據分析。

基于第一個研究問題，選取“2020年首屆全國高校教師教學創新大賽”的教學創新設計評分表為作業評分標準，具體如表1所示。此評分標準由四個一級維度下的十個二級維度組成，每條評分要點有對應分值，得分標準從0分到3分依據符合程度判分。該標準用于對學生初稿與修訂稿進行評審，獲得同伴反饋對作業質量影響的實踐依據。

表1 教學創新設計評分標準

第二個研究問題，采用Min H T論文提出的框架[13]，研究同伴反饋對作業后續修訂類型的影響。該框架用于分析修訂類型、范圍和功能，本研究采取該框架判定作業修訂類型。修訂類型分為表面修訂和內容修訂，內容修訂又細分為微觀修訂和宏觀修訂。表面修訂時，學習者保留原來的設計流程和方案，僅對其語序、排列等進行調整。內容修訂時，學習者依據教學設計一般步驟(教學目標確定、教學過程設計、教學策略設計、教學形成性評價與實施、教學總結性評價與實施等)進行內容細分。微觀層面修訂體現在學習者對教學設計內容進行優化，在原基礎教學設計上進行改進；宏觀層面修訂體現在學習者對教學設計整體框架及內容的改善上。該標準用于對學生教學設計作業初稿及修訂稿之間進行對比分析，據表2內容對其修訂類型進行判定。

表2 修訂類型判定表

(四)作業評審

本研究采用內容分析法，對作業文本內容進行編碼。由兩名教育學專業研究生，在熟知評審規則后，各自對學生提交的兩次作業進行評分，具體步驟如下：

第一，兩名評審員共同參考教學創新設計評分標準，分析得分點。

第二，兩名評審員分別對部分學生作業進行評審和修訂類型判定，并比對評分結果。若有異議，自行解釋判定原因，最終統一判定意見。

第三，兩名評審員分別對所有學生的初稿與修訂稿進行評審，統一收集評審數據。

第四，兩名評審員共同判定學生作業修訂類型。

收齊兩名評審員的數據后，為確保評分結果客觀可信，對兩名評審員的數據進行Cohen’s kappa系數檢驗，檢驗結果為0.442，p=0.005(p<0.05)，表明兩名評審員的結果存在較高一致性。

四、研究結果

本研究依據教學創新設計評分標準，基于同伴反饋對作業質量及其修訂類型的影響進行數據分析，收回初稿與修訂稿兩次作業評分，得到160份評分表與40份修訂類型判定表。

(一)同伴反饋對作業質量的影響

本研究根據學生作業在教學創新設計評分標準下的得分，利用SPSS對反饋前后兩次作業總成績進行配對樣本t檢驗，分析作業質量的提升情況，如表3所示，反饋前后兩次作業質量有顯著差異(p=0.000<0.05)。再次對反饋前后兩次作業在四個維度下的得分進行配對樣本t檢驗，如表4所示，反饋前后兩次作業質量在四個維度下均有顯著差異(p=0.000<0.05)。分別計算效應值，基于解讀標準小效應(0.2≤d<0.5)、中等效應(0.5≤d<0.8)與高效應(d>0.8)，總成績獲得高效應(d=0.82)。四個維度中考評與反饋維度效應值最高(d=0.70)，在同伴反饋的影響下教學設計作業反饋環節的質量提升效果最為顯著，側面反映了學生對同伴反饋學習方式的認可與接納。結合數據得出結論，在課堂上實施同伴反饋有助于提升學習者作業質量。

表3 作業前后測數據配對樣本t檢驗結果

表4 不同維度前后測數據配對樣本t檢驗結果

(二)同伴反饋對修訂類型的影響

文本作業存在不同的修訂方式，可以從兩個方面判定，一方面是通過改進語法提高文本質量，另一方面是通過改進內容的適當性、充分性和信息組織來提高文本質量。[14]本研究選擇符合后者修訂類型標準，根據內容的改進宏觀判定修訂類型。圖1進一步展示了40份教學設計作業修訂類型的分布，23名學生的作業內容發生微觀修訂，6名學生的作業內容發生宏觀修訂。經過同伴反饋后的作業內容修訂占整體的72.5%，只有27.5%的學生進行了表面的修訂。這表明同伴反饋能夠影響學生對作業的修訂。

圖1 修訂類型分布圖

(三)同伴反饋機制下的修訂對作業質量的影響

為驗證同伴反饋引起的修訂對作業質量的影響，本研究計算出每名學生修訂稿的平均值，并依據成績由高到低排序，分為高中低三個水平。高水平與低水平各13人，中水平14人，匯總不同修訂類型所處水平，結果如表5所示。表面修訂類型高水平作業占比最低(18.2%)，而宏觀修訂類型高水平作業占比最多(50.0%)。整體來看，表面修訂類型低水平作業占比最高(54.5%)。由此可見，在同伴反饋下內容修訂的作業質量優于表面修訂，反映了同伴反饋機制下引起的內容修訂能夠提升作業質量。

表5 不同修訂類型作業所處水平

五、研究結論

(一)同伴反饋有助于提升作業質量

反饋是教學至關重要的環節，其中，作業反饋通常由教師獨立完成，而本研究提及的同伴反饋模式引導學生開展組間互評，在反饋過程中進一步學習。學生在同伴反饋環節中，為提出反饋意見會詳細解讀評價標準，并在小組成員討論過程中發現自己忽略的點，加深對作業內容的理解，從中發現問題并解決問題，從而提高作業質量。在教育教學研究領域中，作業質量可以從兩方面理解，一方面是指教師給學生布置的作業是否有質量，另一方面是指學生完成作業是否有質量。學生完成作業的質量是影響學業成績的直接因素，作業質量提升能夠在一定程度上證明學生學業水平的提升，因此，同伴反饋可以提升作業質量，提高教學效率。

(二)同伴反饋有助于作業修訂

同伴反饋環節結束后教師并未強制要求學生修訂作業，但二次收集的作業中有73%的學生對作業內容進行修訂，作業質量也有大幅度提升。成功的修訂并不是由修改次數決定的，而是由內容與要求的契合程度決定的。缺乏經驗的修訂通常不能提高作業質量，原因是關注局部修訂忽略了整體的任務要求。[15]學生在面對自己的作業時，能夠在句子、語義層面進行修改，但是對內容無從下手。而同伴因沒有參與創作，就可以根據作業的整體內容指出作業中不明確或不恰當的方面，從而為作業修訂提供意見，幫助學生進行作業修訂。在同伴反饋模式下，學生會在同伴的反饋中發現作業中的問題并修訂，從而提升學習效果。

(三)同伴反饋有助于提高學生學習自主性

傳統的接受式學習主要是教師灌輸知識，學生被動地接受知識，缺乏學習的自主性。而在同伴反饋模式下，教師要以活動的組織者和協助者的身份參與，充分尊重學生在同伴反饋活動中的主體地位。學生通過扮演評價者的角色，在依據評價標準評閱同伴作業的過程中，會逐漸熟悉評價細則，能夠對同伴作業提出有價值的反饋意見，同時會在自己做作業時有明確的目標，從而提高作業質量。在修改作業時，還要決定是否采納同伴提出的反饋意見，這一過程不僅能培養學生對文本作業的獨立思考能力，而且能減少學生對教師的依賴。

六、結語

本研究就同伴反饋提高學生作業質量進行了一次簡單的探索，最后得出同伴反饋有助于提高學生作業質量并影響其作業修訂類型的結論。研究證明了同伴反饋的重要性，為教學評價改革提供了參考。人群、學科與反饋類型的差異，都可能會產生不同的研究結果，在未來的研究里將涉及更多學科領域和相關因素，讓同伴反饋機制更好地提高教學效果。