以科學之方?新教育之事

楊麗瓊

摘 要：隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，對小學高年級英語作業(yè)的布置與設計嘗試全新的創(chuàng)新思路。在小學高年級英語教學中，一個班級中學生兩極分化的現(xiàn)象過于普遍，如果教師在作業(yè)設計上按照“一刀切”的方式，容易導致學生的英語水平很難提升。英語作業(yè)設計關系著學生對知識的掌握程度和理解深度，通過復習、完成作業(yè)、預習這樣的過程，能夠讓學生加強知識的鞏固與應用。英語教師需要進行分層設計作業(yè)，滿足學生之間存在的差異性，尊重學生主體地位，因材施教確保學生保持學習英語的興趣，以此提高學生學習能力?；诖耍疚闹饕獙πW高年級英語作業(yè)的分層設計策略進行了研究分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級;英語作業(yè);分層設計;策略研究

作業(yè)主要是為了讓學生將所學知識進行鞏固和掌握，通過作業(yè)完成的具體情況可以反映學生對知識的理解程度和實際掌握情況。在小學高年級英語教學活動中，經(jīng)常會呈現(xiàn)出學生兩極分化的現(xiàn)象，學生之間有較大的懸殊，若是教師沒有針對性布置作業(yè)，容易導致優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不下”的情況。因此，教師應當有針對性、目的性地設計作業(yè)，因材施教才能縮短學生之間的差異性，作業(yè)分層設計需要教師結(jié)合學生實際學情、對知識掌握程度，根據(jù)不同階段的學生進行針對式指導，堅持以生為本的教育原則。分成設計作業(yè)，能夠讓每個學生在自己的能力水平基礎上完成作業(yè)，獲得學習自信心和興趣感，使學生整體性地提高，促進學生全面發(fā)展。

一、小學高年級英語作業(yè)分層設計的重要意義

作業(yè)是整個教學中的重要組成部分，從開始教師的“教”到學生的“學”，最后的作業(yè)階段是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過學生作業(yè)完成情況，能夠分析出教學中存在的問題，并且從作業(yè)環(huán)節(jié)可以對教學方法重新調(diào)整和改進。在以往教學活動中，英語作業(yè)的布置方式，基本上是背誦、默寫、抄寫單詞、句式等，這樣的作業(yè)設計過于機械式，并不能高效提升學生的英語水平，優(yōu)等生很難進步、中等生很難突破、學困生止步不前。因此，在小學英語教學活動中，教師采用作業(yè)分層這一方案，根據(jù)不同能力的學生設定相關的作業(yè)任務，優(yōu)等生設計一些具有思考性、有些難度的作業(yè)，中等生打牢基礎知識上增加口語、聽力等方面技巧性作業(yè) ，學困生主要掌握基礎知識，作業(yè)內(nèi)容偏向簡單。這樣一來，能夠使各個階層的學生能夠在自身能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，符合學生的內(nèi)心需求，有助于提高學生英語學習能力。

二、小學高年級英語作業(yè)的分層設計策略

（一）學生合理分層

教師面向的群體是學生，每個班級中學生各方面能力不同，都會存在一定的個性化差異，學生之間的學習能力也會拉開距離。在教學活動中，教師應當結(jié)合學生的實際學情、性格特征、思想認知、學習動機、興趣愛好等多方面將學生進行合理分層，通過將班級學生分成不同層次，能夠讓學生找到適合自己的學習方法，教師具有針對性、目的性地對學生進行指導，將學生劃分為優(yōu)等生、中等生、學困生三大層次。分層的目的不是拉開學生的距離，讓學生有階層感，而是使學生學習目標更加明確，縮短學生之間的差異，只有尋找到適合自己的學習方法，學習能力才會更上一層樓。教師可以根據(jù)劃分的這三個層次來設計英語作業(yè)，以及學生在課堂上的表現(xiàn)，對知識的掌握情況，把作業(yè)設計精細化。

例如，在進行學生分層時，將優(yōu)等生、中等生、學困生分為A、B、C三個小組，在進行A層次布置時，調(diào)動學生主動性，增加一定的知識難度，進行相關作業(yè)布置;對于B組層次的學生，教師需要不斷鞏固英語知識，打下扎實的英語基礎，幫助學生解決疑難問題，激發(fā)學生學習動力和學習興趣;對于C組層次的學生，需要教師布置一些帶有趣味性、基礎性的作業(yè)，可以更好地讓學生理解和掌握，以此提高學生的學習效率。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設計的重中之重，教師一方面要根據(jù)學生的情況，每個層次學生的學習能力，另一方面需要結(jié)合每單元所學知識、教學目標來進行創(chuàng)設，布置書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)，豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學生不是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，是自主、自愿地去積極完成，在完成作業(yè)過程中能夠找到學習的樂趣和自信，從而提高學生英語能力和綜合素質(zhì)。

例如，教師在布置英語作業(yè)時，對于A組學生可以布置一些書面作業(yè)、口頭作業(yè)，加強A組學生的閱讀量，鍛煉學生口語能力以及寫作能力;對于B組學生需要結(jié)合教材內(nèi)容，練習教材中的知識，不斷鞏固和完善，將課文中的內(nèi)容表達流利自如，掌握閱讀和寫作的技巧和方法，還有句式、詞匯的運用等;對于C組學生而言，讓學生們多參與實踐性作業(yè)，學生之間的對話練習、相互背誦，結(jié)合生活布置相關作業(yè)，加強聽力、語感上的訓練。這樣的分層設計，對作業(yè)內(nèi)容更加全面化、精細化，學生對完成作業(yè)的興致提升，逐漸提升學習能力，根據(jù)學生的水平來調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

（三）教學評價分層

教學評價的科學性可以影響到小學生的心理發(fā)育，教師要針對各個水平層次的學生進行科學合理的評價，而且評價要富有鼓勵意味，以便能夠激勵小學生以更加良好的學習心態(tài)開展英語學習活動。教師可以對學習成績較好，學習能力較強的學生采取激勵的評價，提出一個更高的標準，促使其取得更大的進步。對學習能力較差的學生，其學習興趣可能不夠濃厚，教師就要采取鼓勵的方式進行評價，對他們的學習努力加以肯定，提高他們的自信心，使其逐漸取得進步。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教學活動中，教師通過作業(yè)分層設計，能夠幫助學生提高對英語的認知度，加強學生對英語知識的理解和掌握，提高學生學習能力和英語素養(yǎng)。教師通過學生合理分層、作業(yè)內(nèi)容分層、教學評價分層，因材施教縮短學生之間的差異，不斷提高學生英語水平，為學生創(chuàng)造良好的學習條件。

參考文獻：

[1]周昱燁.小學英語分層作業(yè)設計的研究[D].南京師范大學，2016.

[2]戴樂.小學高段英語課外作業(yè)分層設計研究[D].南京師范大學，2015.