新形勢下小學語文作業設計有效性提升策略研究

黎清倩

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺，小學語文教育教學需要以提質增效為基準，切實進行優化，由此很多小學語文教師開始關注作業設計有效性提升的問題。本人結合自身在此方面的教學經驗，援引小學三年級語文作業教學案例，對于此方面的實現技巧進行歸結，希望可以引導小學語文作業設計進入到更加有效的狀態。

關鍵詞：小學語文;作業設計;“雙減”政策

“雙減”政策對于小學語文作業的要求是：能夠減少作業時間。從字面上來看，是在縮減學生課外作業時間，實際上是對于作業教學提出了更高的要求：在更少的時間消耗基礎上，確保作業教學質量可以不斷提升。為了滿足這樣的訴求，小學語文教師就需要關注學生作業的優化設計，繼而確保作業教學進入到更加理想的狀態。

一、確保實現作業形式的多樣化，激發學生積極性

“雙減”背景下的小學語文作業必須是多樣化的，不要總是以練習冊或者輔導書作為核心來進行機械化、無設計意識的作業安排和布局，確保可以結合小學生的生活資源、學習興趣，設定更加多樣化的作業，在這樣豐富的作業格局中，小學生甚至會愛上語文作業。

比如在三年級上冊《聽聽，秋的聲音》學習之后，教師就要求學生可以去進行秋游，在秋游中嘗試閉上自己的眼睛，去尋找秋天獨有的聲音，然后將這樣的聲音錄制下來，并且談論自己對于這種聲音的感受。很明顯，這樣的語文作業就是在教材基礎架構上，援引出來的實踐性的語文作業，體驗性的語文作業，學生自然會以更加主動的心態融入進去，并且將自己收集到的秋天的聲音播放給自己的同伴聽，并且要求他們去猜測這是什么聲音，為什么可以將它界定為秋天的聲音。從這樣的作業設計案例中可以看出，在實際小學語文作業設計的時候，教師沒有必要以教材或者教輔為尊，要學會尊重學生成長訴求，懂得在語文素養發展的訴求中，合理的架構作業與生活的橋梁，設定一些更加實踐性的作業，這樣學生可能有著更加好的感知，參與語文作業活動的積極性也會不斷提升。從雙減的角度來看，作業形式的多樣化，可以使得作業教學進入到提質增效的狀態，由此使得作業教學質量不斷提升。

二、關注學生的興趣點，實現趣味性作業的設定

小學生往往都有著自己的興趣愛好，這些興趣愛好從某種角度上來講述，也是一種重要的教育資源，對于這樣的教育資源進行充分配置和優化，也成為小學語文教師教育教學優化中需要不斷思考的問題。由此，在實際小學語文作業優化的過程中，可以切實的將學生的興趣點融入進去，繼而實現趣味性作業的設計。

比如在《大青樹下的小學》課文學習之后，教師結合很多學生都喜歡繪畫的學情，設定了如下的作業：要求學生結合自己對于課文內容的理解，然后拿出對應的畫筆，繪制出幾幅大青樹下的小學，要求可以盡可能的展現出大青樹下小學的面貌，并且可以用自己的語言來進行介紹。很明顯，教師如果不知道學生喜歡繪畫，就不會將繪畫這樣的興趣點與實際語文作業關聯起來，在上述的作業活動中，學生很樂意拿出自己的畫筆，在畫紙上進行繪畫，將自己腦海中大青樹下的小學繪制出來。在這樣的作業架構中，小學生的興趣可以迅速被激發，并且再次進入到文本內容的深度理解中去，將內化的信息以繪畫的方式來呈現，信息輸入與信息輸出的頻率不斷增強，自然可以使得實際的語文語言素養得到更好的鍛煉。當然，在上述的作業設計中，還可以嘗試進行遷移，就是要求學生繪制出自己的學校，思考自己學校是什么樣子的，同學們在學校里面做什么，學校哪個場景是自己最喜歡的？在這樣的開放性的情境中，學生的興趣與作業可以很好的融合，對應作業教育教學的質量會得以不斷提升。

三、堅持分層設計的原則，提升作業的針對性

小學三年級學生，他們每一個學生的語文學習能力是不一樣的，語文學習習慣和學習機制也有差異，要尊重這樣的差異性，并且依照因材施教的教育理念來進行教學內容和方式的優化。對于小學語文作業設計而言，就需要能夠堅持分層設計的原則，確保依照學生的層次來進行作業內容和方式的架構，由此使得作業教學朝著更加針對性的方向進展。

比如在三年級上冊《金色的草地》學習之后，教師會對學生學習情況進行研判，思考每一位學生的特點，界定好其層次，在此基礎上實現分層作業的設計，作業內容主要有：1）基礎作業，對于文章中的生字詞進行統計，進行抄寫，并且將設定對應分類基準，做好詞語的劃分;2）選擇性作業，可以選擇自己喜歡的詞語，用這個詞語來進行造句訓練;3）實踐性作業，就是可以選擇生活中自己喜歡的某種植物，對于其變化歷程進行分析，然后記錄植物生長的過程，并且將自己發現的點滴講述給自己的同學聽。對于一些語文基礎比較差的學生，教師會著重要求學生完成第一個作業任務，并且開始嘗試進入到第二個任務格局中去;對于語文學習能力一般的學生，教師會鼓勵他們在第一個任務基礎上，去完成第二個任務;對于語文學習能力很好的學生，教師要求其將重點放在第三個任務和第二個任務上。很明顯，分層的作業就是給予不同的學生更加多的作業選擇，繼而結合自己的實際情況，做出選擇，由此進入到更加理性的作業教學格局。當然，需要注意的是，學生的層次是變化的，要定期對于學生的層次進行調整，繼而確保后續的作業可以進入到分層的狀態。

四、注重設定一些綜合性的作業

小學語文學科本來就是綜合性比較強的學科，在實際作業設計的時候，要想保證作業教學能夠提質增效，也需要關注綜合性作業的設計。在此過程中需要注意的節點有：妥善處理好課堂內與課堂外之間的關系，實現更加大作業范圍的拓展，構建理想的作業環境;關注學生聽說讀寫能力能夠在作業教學中得以鍛煉;確保關注小學生的興趣點，積極進行作業內容的拓展，增強學生的體驗，繼而使得其可以更好的獲得知識技能素養的成長。

比如在三年級下冊《做誠信的人》學習之后，教師就組織開展了對應的小型辯論賽的作業，要求學生思考做誠信人的好處和壞處，然后分別扮演正方和反方來進行語言辯論，這樣的辯論活動可以在實際的課后服務的階段來進行，由此可以使得實際的課后服務與實際語文作業實踐充分的融合。在這樣的語文作業中，學生的聽說能力、信息分析能力、語言交互能力、社會交際能力、誠信素養都可以得到很好的鍛煉。更為重要的是，在上述的小學語文作業設計中，德育與語文教育可以很好的融合，由此使得學生能夠正確認識誠信的價值，然后切實的將此作為基準，從而實現自身行為模式的優化。依靠上述的措施，使得作業綜合性的特點得以很好的呈現，作業綜合效能也得到了更好的發揮。

結語

綜上所述，新形勢是雙減政策不斷貫徹執行的階段，這就要求小學語文教師能夠控制作業時間，處理好作業量與質之間的關系，確保可以架構提質增效的作業教育格局。為了實現這樣的目標，小學語文教師要能夠切實的實現實踐性作業的設計，分層作業設計，趣味作業設計，綜合作業設計，繼而使得作業內容和形式朝著更加多變的方向進展，這對于學生語文素養的發展，是很有助益的。

參考文獻：

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