核心素養下小學生數學思維品質的培養路徑探討

張興芳

摘 要：數學核心素養的本質正是對數學思維的高品質運用，數學思維可以幫助小學生在日常生活中主動發現問題，并能夠利用所學知識來解決問題，也可以培養其多角度看待問題、分析問題的發散性思維。因此，核心素養下小學生數學教學中的首要問題就是要先培養其數學思維品質。

關鍵詞：核心素養;小學生;數學思維

引言

在核心素養下培養小學生的數學思維品質，不僅能夠推動數學教學模式的進步，更能夠為小學生的發展打下良好的基礎。認識核心素養下小學生數學思維品質培養的重要性以及小學階段學生數學思維的特點，以此來探求小學生數學思維品質的提升策略，本質上就是對小學生數學核心素養的培養。

一、核心素養下小學生數學思維品質培養的重要性

在新課程改革背景下，小學數學教學也不僅僅重視學習成績情況，教育者的教育重點逐漸向在數學教學中培養小學生的核心素養轉變。但縱觀各地，較為系統和權威的課程標準少之又少，教師只知道在教學活動中要培養小學生的核心素養，但對何為核心素養各執一詞，導致在實際的教學操作環節成為了紙上談兵，對小學生的實際成長無法起到引導性作用。有人認為在數學教學中的核心素養是要培養小學生在日常生活中理解、運用數學思維解決問題的能力，也有人認為數學核心素養是要培養小學生的理性邏輯思維，它是在情感、能力、品質和價值觀方面的具體展現。但不論數學核心素養的具體定義如何，其都無法離開數學教學中數學思維品質的培養。因此，核心素養下小學生數學教學中的首要問題就是要先培養其數學思維品質。而數學思維品質的教學培養，需要充分發揮小學生的主觀能動性，在具體的實踐中發掘和提升其數學思維品質。但是縱觀目前階段的小學數學教學，教師基本上還在采用傳統的教學方式，以教師為主體，生硬的將數學知識灌輸給小學生，忽略了小學生才是學習的核心，在這種教學模式下，小學生的數學思維品質無法得到有效開發，自然也做不到核心素養的培養。所以，如何在核心素養視角下培養小學生的數學思維品質，有著重大的意義。

二、小學生數學思維的特點

要想培養小學生的數學思維品質，首先要了解小學生的數學思維特點。小學生正處于一個獨特的生理和心理階段，其思維發展處于初步時期，可塑性極強，主要表現在以下幾點。首先，小學生的數學思維仍以具體形象的思維模式為主導，對抽象性的數學邏輯思維理解不充分。在小學初期階段學習數學，教師通常采取生動事例來進行簡單的數字加減，如1+2等于幾這樣的問題，教師通常用蘋果的個數來進行形象的比喻，因為蘋果是真實可見的，所以容易被理解和運算。慢慢的，小學生的抽象思維逐漸增長。隨著其生理和心理的增長，小學生在后續的學習過程中漸漸對簡單的數字運算越發熟練，即使不用舉例也可以進行運算，說明其抽象思維在增長，但仍處于發展初期。其次，小學生發散性思維較強。這種發散性思維具體體現為小學生對各種事物和現象的強烈好奇心，經常在課堂中提出各種讓人意想不到的疑問，在解題過程中，小學生的好奇心會促使他們從多種角度思考問題，從而得出不同的解法。

三、核心素養下小學生數學思維品質的有效培養路徑

根據上文所述小學生的數學思維特點，教師可以通過對小學生的思維模式研究，從而具體地探究出有效培養小學生數學思維品質的路徑。首先，小學生的具體性思維邏輯較強，而抽象思維能力也在不斷的發展過程中。教師可以將這種數學思維邏輯始終運用在教學活動中，通過具體事物與抽象知識之間的結合，鍛煉小學生觀察生活，探求物品之間的聯系的本領。如在學習幾何圖形時，教師可以利用身邊的實物引導小學生進行自主的觀察，發現規律并總結，在教師的引導下了解到不同的幾何圖形有什么特點，加深小學生的理解同時，也培養了小學生利用數學思維發現問題和解決問題的能力。其次，小學生的發散性思維較強，教師可以通過設置情境問題來開發小學生的發散性思維。情景式教學可以充分引起小學生的學習興趣，激發小學生的探究心理，如在學習四邊形的周長時，教師可以利用繩段圍成四邊形，請小學生求四邊形的周長，小學生可能會通過拆分的形式求解，也有可能利用尺子進行測量進行求解，這本質上就是發散性思維的表現，教師通過培養小學生的發散性思維來引導其多角度看待問題、分析問題的能力。小學數學的教學要結合生活，將實踐作為教學手段，通過小學生的實踐來使其認識和理解數學知識，了解數學與生活之間的密切聯系，在實踐教學中對數學思維的運用，來提高其數學思維品質。總而言之，數學核心素養就在于學生對數學思維的運用，在這種運用中來鍛煉自身的理性邏輯，提高對數學學習的理解。

結語

數學核心素養的本質正是對數學思維的高品質運用，數學思維可以幫助小學生在日常生活中主動發現問題，并能夠利用所學知識來解決問題，也可以培養其多角度看待問題、分析問題的發散性思維。教師在實際的教學環節中，要將數學思維的鍛煉與培養運用到整個教學過程中去，幫助小學生提高數學思維品質的同時，培養其核心素養。

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