高中數學情景化教學探析

安寧

摘要：要想學好數學，必須要有扎實的學識基礎，也要學會將日常生活中的問題和難題與數學課的知識結合在一起，從而使自己真正地融入到數學學習之中。此外，如果學生對數學理論的理解不夠透徹，只知道背誦和刷題，長此以往，必然會對學生的數學學習造成一定的負面影響，這與高中數學素質教育的初衷是背道而馳的。因此，在高中數學課堂上開展情景教學是非常必要的，它不僅可以調動學生對數學的興趣和積極性，還可以有效地促進高中數學教學效率的提升。

關鍵詞：高中數學;情景教學;策略

前言

數學本就是高中基礎教育的一個重要組成部分，它是培養學生良好學科素養的一種重要途徑。在一定的教學條件下，核心素養的內容對學生數學的學習起到了不可替代的促進作用。但是，在目前的教育背景下，仍存在許多的遺留問題等待我們去解決。為此，高中數學教師要在考慮學生實際接受能力和實際需求的基礎上，采用不同的教學方式，活用情景化教學模式，以此促進高中數學教學走向高效化發展。

一、激發學習興趣

只有愛上一件事情，才有去實施的動力。在高中數學的教學中，教學計劃要充分考慮學生個體差異和教材教學內容，在組織課堂教學活動之前，應對數學教材內容進行系統、全面的分析，然后再進行科學合理的高中數學教育知識結構設計。實際上，情景教學法與其它教學法相比，不僅需要對教學法、創設情景有更深刻的認識，而且要求教師具有掌握課堂教學法的能力，還有教育條件的特殊要求。老師有必要不斷充實教學腳本的編寫方法，有的只憑老師的語言、肢體動作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂課。因此教師與學生可以共同參與教學活動，可以把老師的權利適當的放給學生，可以成立學生小老師教研組，一起討論數學情景教學教法，甚至共同寫教案，這也會在一定程度上激發學生的學習興趣。

具體來說，例如，在講解《集合》單元的內容時，用一個問題導入教學內容——“同學們，大家都知道軍訓的時候，有連、營、團的分組，那么大家知道在數學中我們可以把連、營、團稱為什么呢？”以此導入本章內容，引發學生思考，再把準備好的課件展示給學生。課堂上提出的問題和事件發生環境要充分考慮生活實際，避免出現風牛馬不相及的問題和話題，這會干擾課堂教學和教學規劃，也會影響學生的學習。

二、注重情景式小游戲的開展

高中數學作為主科中的理性化學科，有著很強的邏輯性和科學性。在學習過程中，學生要獨立進行高中數學學科研究是很難的，因為生活閱歷和思維能力差異等問題，他們之間對數學知識的理解力存在較大差異，有些學生理科邏輯思維不夠強，容易跟不上教學進程，這就需要教師為學生設置一個有利于數學學習的環境，加深學生對數學學科的興趣。這所謂的環境，其實就是寓教于樂，簡單來說就是設置一些數學小游戲。高中數學老師通過創造有趣的數學游戲環境，引領學生在數學課堂快樂學習，小游戲可以不限形式，但要環環相扣，這樣才能極大地調動學生的學習、探索的積極性，誘導他們在玩耍的同時將知識牢牢掌握。

三、利用“繪聲繪色”的教學情景

由于高中數學教學中涉及抽象的知識較多，如果老師在課堂上以口頭講述為主，基礎不好的學生就難以真正掌握課堂教學內容。因此，教師應該在口頭講述和黑板板書的基礎上輔以圖片、圖表、視頻的形式來加深學生的印象，這可以讓學生有效地發散學生的想象力，引發他們進行思考和探索，起到提高教學效果的作用。數形結合思想化知識的抽象性為具體性，為學生指明了解決數學問題的新方向，一些數學理論在字面上顯得比較抽象和復雜，需要花費很多的時間去理解，而且一些理解能力比較差的同學根本無法理解。因此，在數學課堂應設置相關情景，運用數形結合形式將抽象的問題轉化為具體情景。

例如“三角函數”這一章節是高中數學人教版的重點和難點，在高考試卷中占分數的較大比重，同時它環環相扣，影響學生學習高中人教A版教材的其他內容。因此，教師要在課堂上使用豐富的形式進行教學，比如利用多媒體展現三角函數的圖像，這樣使學生能夠更形象化地了解三角函數，加深和鞏固了所學的知識。

四、創設相關實踐活動情景，培養學生數學綜合運用能力

俗話說：“學好數理化，走遍全天下。”數學排在第一位，這樣就可以說明學習數學的現實意義性，高中數學知識體系的一切知識，都可以在生活中找到相關案例。因此在高中數學情景化教學中，積極培養學生的數學綜合運用能力的重要性可見一斑，即培養學生能夠在生活中運用所學的數學知識解決遇到的問題，同時在解決問題的過程中，進行知識的再學習，完成“課堂+實踐”的雙重學習，加深理解和記憶，把知識融會貫通，變成自己的東西。

在社會實踐中，學生通過運用所學的數學知識解決遇到的問題，在解決問題、牢記知識的基礎上還能樹立正確的三觀，同時更好地了解自身的不足以及和與同齡人的差異，以便他們在未來學習中能夠不斷改善，實踐還會使學生更廣泛地接觸到相關的社會知識，鍛煉實際動手能力、數學思維能力和生活創新思維。例如，在教學“等差數列”時，通過提出數學問題來導入教學內容，例如，校園禮堂一共25排座位，后一排比前一排多兩個座位，最后一排有70個座位，那么禮堂共有多少個座位？提出問題后進行小組討論，然后抽學生起來回答。禮堂一共有1150個座位，“學校禮堂共有25排座位”“最后一排有70個座位”可以看出這個數列第25位是70，從“后一排比前一排多兩個座位”看出公差是2，根據通項公式a=a+（n-1）*d得出a=22，然后再根據前n項和公式S=na+n（n-1）d可以得出1150。通過解決這個簡單的數學問題，學生可以清楚地了解并記憶等差數列的相關知識，也可以利用相關知識去解決生活中相似的問題。

結語

在結合教材內容和時代發展趨勢的前提下，為了更好地進行數學教學，高中數學教師要合理運用教學法，以學生為中心進行科學設立情景，專注于體驗和感受過程，不斷強化學生學習能力，讓學生意識到所學知識的重要性，才能更好地進行情景式教學，幫助學生將知識牢牢掌握，最終提高學習能力和知識應用能力。

參考文獻：

[1]劉巍.談情景教學法在高中數學教學實踐中的應用[J].才智，2019（32）：104.

[2]徐文靜.淺析情景教學法在高中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（20）：65-69.

[3]李金香.新課改下高中數學情景教學的實踐[J].課程教育研究，2019（25）：66.

[4]李菊.新課改背景下高中數學情景教學的策略研究[J].教育：文摘版，2017（8）：258.

[5]黃秀杰.新課改背景下高中數學情景教學的策略研究[J].教育（文摘版），2017（6）：239.