基于核心素養的中學語文學業評價內容的構建

周娟

摘 要：近年來，核心素養觀念不斷發展完善，將核心素養觀念運用到中學語文學業評價內容上至關重要，它已然成為語文教師最為關心的問題。故本文將會對核心素養與中學語文學業評價內容的融合構建展開討論。具體描述發展學生核心素養的語文學業評價體系，希望借此能為提高我國教學質量提供全新參考方向。

關鍵詞：核心素養? 中學語文? 學業評價內容

教育部在前幾年明確出臺了文件，強調要加快構建學生核心素養的大體方略，并將核心素養理念融入到日常的教學環節中去，全方位發展學生個性。核心素養觀念是大力培育那些具有創新觀念、強烈責任感以及吃苦耐勞的新世紀社會主義接棒人。但是，在素質教育的改革完善過程中，基礎教育也逐漸顯露出一些弊端，這些弊端的出現對于教育工作的推進造成了阻礙影響，尤其是在語文學業評價內容方面，因為長時間受制于學生應試的壓力，不管是學校，社會，還是家長，都將學生的考試成績作為其學業評價內容的唯一衡量標準。所以，怎樣改變這種觀念，轉而促進學生全方位發展是一項艱巨的任務，因此，需深入學生核心素養理念，不斷完善構建學業評價內容。

1.從學生日常學習表現角度評價

學習表現維度通常指的是老師在教學過程中學生的舉手發言，課堂筆記，學習行為等方面，它主要體現在學生日常的學習環節，是種不拘泥于形式的過程性評價。教師可以提前根據本堂課的學習情境布置相應的學習任務，在學生處理問題的進程中，仔細觀察每位學生實時的學習表現，來評價他團結協作，獨立思考，學習實踐，創新創造等綜合素質情況。語文老師要設計出表現維度，學習任務和評分細則。立足于語文課標的內容，確定表現維度，并將其具體化，不斷完善評分標準。與此同時，還可以舉辦極具代表性的語文學科活動競賽，借此機會來評判學生語文素養水平，這樣就給語文學科評價提供了新的思考方向。

2.從學生學習過程角度評價

過程性評價是一種很重要的評價手段，它的具體實施方式有：每日學習觀察，老師與學生的個體交流，學生對語文學科的態度調查，語文學科成長記錄冊等。在這當中，語文學科成長記錄冊主要用來收集與反饋學生語文學習的各階段情況，例如，課堂表現，作業質量，活動表現，測試中的表現等等，它將作為語文教師評價的重要參考資料。語文學科成長記錄冊應將中學階段語文學習的相關資料收集到當中，也可添加學生的優秀作業，隨堂測試，摘抄記錄本，學生在報刊上發表的文章，語文學習短視頻制作等等，這樣可以及時地反映出學生在中學階段的語文學科成長軌跡。每學期的期中和期末，學校應組織學生，老師和家長共同評判。評價應該以學生的學習品質，語文學科的學習能力和知識面為主要參考內容，同時，也應該關注到學生在語文學科上的進步，做到以鼓勵為主，建議為輔的準則。

3.從學生學習水平角度評價

學習水平角度評價，指的是在中學的各個階段，學生對語文學科內容掌握情況的考核，此考核標準更加注重于語文學科知識與能力的考驗。它主要依據的是制度化的測試，考核以及學生成績。對于語文學科的單元測試，期中考試及期末測試，可以采用相應的評定方案。同時，也應充分考慮到學生之間的個體差異性，對于能力水平差異較大的學生，應該采用不同的要求標準，不同內容的作業和考試。這樣的適應性測試能夠使水平差異較大的學生得到相應的考核，這次可以充分激發學生的自信與動力。教師在設計語文考核試題時，要注重試題應該與學生生活實際之間充分關聯，主要考察學生的閱讀理解能力，寫作能力，信息提取能力和溝通交流能力。這些都是學生核心素養當中的關鍵要素。考試題型除了那些封閉式客觀體制外，也可以選擇一些無標答的主觀開放題，提倡學生積極思考，挖掘其創新創造的能力。

4.多元評價主體共同參與

語文學科的核心素養具有多維性和復雜性，這就直接定性了它的評價主體應該是多元化的。語文課標提出，多元化評價措施應該包含老師評價，學生自評與互評，父母評價。互評可以從客觀的角度對自己語文學科的學習能力進行一個重新認識，而自評能夠從主觀的角度對自己語文學習的評判與反思。自評與互評可以提高學生在語文學科評價內容構建的主體地位。除此之外，教師還要主動指導家長參與到語文學科的評價內容構建中去，利用家校QQ群和微信群來建設家長評判制度。這樣通過老師，學生，家長這三種評判維度，可以使語文學科評價更加合理與全面。

5.結束語

綜上所述，中學語文學業評價內容應從多角度出發，不僅僅關注學生的語文學習成績，更要注重他們的學習過程與取得的進步，同時也要此評價環節也要多方參與，增強學業評價的合理性與全面性。

參考文獻

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