基于過程性評(píng)價(jià)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

蔣媛媛

摘 要：高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在著與課堂教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、作業(yè)機(jī)械重復(fù)、難度無序可循等具體問題，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。基于過程性評(píng)價(jià)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配;提供學(xué)習(xí)的路徑，呈現(xiàn)思維發(fā)展可視化;作業(yè)難度設(shè)計(jì)階梯式的提升。在實(shí)踐中反思，努力創(chuàng)建系統(tǒng)化作業(yè)資源庫，利用大數(shù)據(jù)助力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;作業(yè)設(shè)計(jì);過程性評(píng)價(jià)

作業(yè)，《辭海》解釋：為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，也是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、難度都存在著種種問題，嚴(yán)重影響了高中語文作業(yè)的功能。因此，優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量迫在眉睫。

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

教師布置作業(yè)時(shí)，考慮較多的往往是學(xué)生能否通過作業(yè)來提高考試成績，忽視了作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，只顧考試考什么題，我們就做什么作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。殊不知考試并不是唯一的課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》實(shí)施的背景之下，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要學(xué)生能在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行考查，根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。而且，“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)“考試、測評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！盵2]因此，無論從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是從提高考試成績目的出發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)都不能與課堂教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

（二）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、結(jié)果唯一

部分語文作業(yè)內(nèi)容停留在識(shí)記與答題套路的運(yùn)用上，機(jī)械重復(fù)操練，長此以往，這種只注重知識(shí)的記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的方式，無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)會(huì)陷入“低層次學(xué)習(xí)”的境地，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的語文作業(yè)答案往往是唯一的，忽視語文學(xué)習(xí)的多維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)果指向的唯一性，容易忽略語文學(xué)習(xí)的過程中的非預(yù)期結(jié)果，非預(yù)期結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中不可多得的閃光點(diǎn)。

（三）作業(yè)難度設(shè)計(jì)無序可循

語文作業(yè)難度設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)籌考慮適合的學(xué)習(xí)階段，作業(yè)難度的提升無序可循，語文學(xué)習(xí)的過程是由淺入深的，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度要與學(xué)習(xí)階段相匹配。除此之外，語文作業(yè)難度設(shè)計(jì)在同個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)不同層次的學(xué)生沒有進(jìn)行難度分層設(shè)計(jì)，出現(xiàn)作業(yè)難度設(shè)計(jì)一刀切的情況。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度要與學(xué)習(xí)階段和不同層次的學(xué)生匹配。

二、基于過程性評(píng)價(jià)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程性結(jié)果，尤其要關(guān)注非預(yù)期結(jié)果，但不能只關(guān)注結(jié)果，而要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，其“過程”具有導(dǎo)向作用。“過程性評(píng)價(jià)要求在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中，即學(xué)習(xí)的過程中，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析其階段性學(xué)習(xí)成果，關(guān)注并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和問題，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)?！盵3]高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)基于過程性評(píng)價(jià)，需要作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配，達(dá)到教學(xué)評(píng)一體化;作業(yè)設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)的路徑，呈現(xiàn)思維發(fā)展過程可視化;作業(yè)難度設(shè)計(jì)階梯式的提升，并適合不同層次的學(xué)生。

（一）目標(biāo)匹配，教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)一體化，要求教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)三位一體，評(píng)價(jià)不能游離在“教與學(xué)”外圍，要在教學(xué)的過程中，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。作業(yè)是溝通課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的紐帶，促進(jìn)教、學(xué)與評(píng)的相互融合。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與教學(xué)評(píng)目標(biāo)相一致。

《統(tǒng)編版普通高中語文教材選擇性必修下冊》第一單元選編了《氓》《孔雀東南飛》，課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀，教學(xué)目標(biāo)之一為“比較兩篇作品的藝術(shù)特色的異同”，作業(yè)設(shè)計(jì)為“任選一首詩歌，賞析其敘述特色”。敘述特色是藝術(shù)特色中的一個(gè)分支，而且學(xué)生只選擇其中一首詩歌，無法進(jìn)行兩首詩的比較，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。我們可以調(diào)整作業(yè)為“開展‘藝術(shù)特色比較’賞評(píng)詩會(huì)——以《氓》《孔雀東南飛》為例”：

1.思考并列舉藝術(shù)特色包括的角度。

2.品讀兩首詩歌，從列舉的角度出發(fā)，圈畫你認(rèn)為能表現(xiàn)藝術(shù)特色的地方。

3.賞析兩首詩歌的藝術(shù)特色，并在旁邊批注。

4.比較兩首詩歌的藝術(shù)特色的異同，并整理比較的結(jié)果。

5.以小組為單位，組內(nèi)展示并互相補(bǔ)充，準(zhǔn)備小組展示作品。

6.小組作品進(jìn)行全班展示，小組間相互點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

7.賞評(píng)詩會(huì)后，小組成員寫下自己新的思考與感悟，再次修改小組作品。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生互評(píng)等形式，及時(shí)調(diào)整，達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化。

（二）路徑提供，思維發(fā)展可視化

“作業(yè)過程，實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程?！盵4]因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的路徑，幫助學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程可視化，教師能直觀準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，便于教師即時(shí)反饋，及時(shí)提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師提供的路徑可以建議學(xué)生用思維導(dǎo)圖、框架圖、提綱、流程圖等圖示化直觀的形式，也可以提供梳理、概括、品讀、感悟、批注等閱讀策略， 將學(xué)生思維發(fā)展過程可視化。

《統(tǒng)編版普通高中語文教材選擇性必修下冊》第四單元以“科學(xué)探索”為主題，選編了《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》《天文學(xué)上的曠世之爭》三篇文章。這個(gè)單元統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)為“明確三篇文章的主要觀點(diǎn)，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu);用思維導(dǎo)圖梳理三篇文章行文脈絡(luò);比較三篇文章語言特點(diǎn)的不同。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)主題為“今天由我來解說”?！队钪娴倪吔肥请娨暭o(jì)錄片的解說詞，第一階段以這篇文章為例設(shè)計(jì)作業(yè)：

1.圈畫文章解說的主題、對(duì)象、重點(diǎn)等。

2.梳理解說的順序，完成思維導(dǎo)圖。

3.畫出文中有特色的語句，感受解說詞的語言特色，并思考具有這樣語言特色的原因。

第二階段，閱讀《自然選擇的證明》《天文學(xué)上的曠世之爭》，作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.初讀文章，圈畫重點(diǎn)語句，概括文章的主要觀點(diǎn)。

2.整理文章行文思路，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。

3.畫出文中具有特色的語句，體會(huì)不同文體的語言特色。

4.兩篇文章選擇其一，為同學(xué)解說它闡述的觀點(diǎn)，可以借助PPT等多媒體工具，撰寫解說詞。

第三階段，借助多媒體工具，配上解說詞，進(jìn)行成果展示。

教師在這個(gè)過程中，關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確而有效地完成每項(xiàng)作業(yè)，如圈畫語句、概括主要觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖梳理的思路是否與文章邏輯結(jié)構(gòu)一致，語言特色是否能有效地比較，撰寫的解說詞與設(shè)計(jì)的PPT是否匹配，撰寫的解說詞能否圍繞對(duì)象、重點(diǎn)突出，感染觀眾，起到較好的宣傳效果。在教學(xué)的過程中，教師關(guān)注學(xué)生以上這些方面，如果出現(xiàn)偏差，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）進(jìn)階發(fā)展，難度提升階梯化

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)進(jìn)程中的難度，作業(yè)難度設(shè)計(jì)應(yīng)呈階梯式上升進(jìn)階發(fā)展。由淺層次感知梳理文字，到積累概括，再到總結(jié)語言的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)語言文字的方法，自主建構(gòu)語言知識(shí)框架，形成語言知識(shí)系統(tǒng)，由淺入深，層層進(jìn)階。作業(yè)是“幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘意義建構(gòu)’的載體”[5]，促進(jìn)學(xué)生“將作業(yè)中的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換成學(xué)科核心素養(yǎng)”[6]。在這樣學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)在的比較，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)階段的作業(yè);也要關(guān)注不同學(xué)生不同方面的能力，設(shè)計(jì)適合不同層次的學(xué)生的作業(yè)。

《統(tǒng)編版普通高中語文教材選擇性必修下冊》第二單元選編了《阿Q正傳（節(jié)選）》，分析其中的人物形象，作業(yè)難度設(shè)計(jì)進(jìn)階發(fā)展：

1.通過人物動(dòng)作、語言和心理等描寫分析阿Q人物形象特點(diǎn)。

2.挖掘阿Q人物形象本質(zhì)內(nèi)涵。

3.思考以阿Q人物形象為代表的群體像。

4.探究阿Q人物形象具有的超越時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義、民族意義和價(jià)值。

這樣的作業(yè)難度設(shè)計(jì)符合人物形象分析的進(jìn)階發(fā)展，學(xué)生以此類推以這樣的思路運(yùn)用到其他文本的解讀，建構(gòu)文本解讀的知識(shí)系統(tǒng)。

三、基于過程性評(píng)價(jià)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的的反思

作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有效地完成。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；谶^程性評(píng)價(jià)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)被語文教育界普遍關(guān)注，成為語文新課程改革的一個(gè)新突破口。在優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，產(chǎn)生了新的思維點(diǎn)，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（一）創(chuàng)建系統(tǒng)化作業(yè)資源庫，統(tǒng)籌觀照

教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)不僅要著眼于本堂課，更應(yīng)該從單元整體作業(yè)出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，關(guān)注單元之間的聯(lián)結(jié)和滲透。教師以學(xué)科教研組為單位，創(chuàng)建系統(tǒng)化的作業(yè)資源庫，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的框架，逐漸形成語文學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，以系統(tǒng)化作業(yè)資源庫為依托，能更有效地培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）大數(shù)據(jù)助力語文作業(yè)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)高效

大數(shù)據(jù)助力基于過程性評(píng)價(jià)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能更精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，從而協(xié)助教師高效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)分析，能捕捉到教師平時(shí)在課堂中容易忽略的小細(xì)節(jié)，如學(xué)生的細(xì)微的表情、關(guān)注度等變化，教師在數(shù)據(jù)賦能下，精準(zhǔn)判斷，高效反饋，智慧教育。

基于過程性評(píng)價(jià)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要與教學(xué)目標(biāo)匹配，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的路徑，使思維發(fā)展可視化，還要關(guān)注作業(yè)難度提升階梯化，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

參考文獻(xiàn)

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