小學英語寫作能力培養策略探究

李姣

摘要：英語寫作能力是學生認知水平和英語表達能力的綜合體現，是以寫作為導向的能力和知識的綜合體。所以，在英語教學中，要注重學生的寫作能力。通過對英語詞匯、材料的積累，提高英語表達的水平。同時，教師也可以組織學生進行更多的英語活動，增加英語交流的機會，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學英語;寫作;培養策略

前言：

《義務教育英語課程標準》明確指出：“小學生能模仿范例寫出句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片實物寫出簡短的標題和描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”從這一點可以看出，在英語寫作的初期對學生提出的都是一些最為基本的要求。因此，在英語教學中，教師要抓住學生的基礎知識，提高英語的寫作水平。那么，小學英語老師如何在平時的教學中研究學生的寫作現狀，從中找出問題，并提出相應的對策？

一、現階段學生英語寫作存在的問題

（一）學生書寫潦草，態度不端正。在寫作初期，學生的寫作態度不端正，把寫作當成一件困難的事，字、句的書寫得不整齊，英語的書寫方式和技巧也不能完全掌握。長久以來形成的寫作習慣是很難改變的，這就造成了作文的質量不高，光從試卷上來看，教師是讀不懂的。試卷是書寫的重要組成部分，也是書寫的重要組成部分。

（二）對句子結構的最基礎知識缺乏。語法對英語的學習起著重要的作用。在英語教學中，要使學生理解怎樣選擇恰當的表達方式。比如初中生在表達“我愛打籃球”時，往往會將“主+系+表”與“主+謂+賓”相混淆。這句話的意思是：“Iamlikeplayingbasketball.”另一些同學表示，“我在聽歌”，用英語來說，“Iamlisteningmusic.”這句話，似乎是對的，但實際上，他們沒有弄明白，“主語+謂語+賓語”是什么意思。因此，在初中生英語教學中，掌握特定的句子結構是非常重要的。

（三）教師沒有足夠的關注寫作的教學。小學的時候，雖然也注重學生的寫作，但更注重的是學生們的連詞成句和應試能力，而寫作，則是一件費時費力的事情，而老師們往往不會讓他們練習。

二、小學生英語寫作的具體訓練方法

2.1強化詞匯訓練。詞匯量是文章的基礎，要寫出好文章不容易。詞匯量的選擇是否準確、貼切，是文章能否收到預期效果的關鍵。為此，筆者認為詞匯教學中應該著重擴展詞匯學習，自覺引入英語詞匯，讓學生掌握掌握，加強句型訓練。語句是用句子來表達思想的最基本單位。生活中，同一個意思可以用不同的句式來表達，因此要加強句式練習和造句的練習。學生在運用詞匯、句型、語法等方面進行造句練習時，要學會運用詞匯、翻譯、抄句等多種練習形式來表達同樣的意思使句子生動起來。大篇幅的譯文可以拓寬思維方式，可以培養學生綜合運用知識的能力，還可以表達豐富的詞匯和語言資料，圍繞基本句型進行重復訓練。

2.2將說與寫結合起來。“說與寫”過渡教學旨在結合“說與寫”的實際情況，因為基礎英語教學難度大，應通過“說”的方式培養學生的英語寫作能力。早些時候，我要求學生們每天要在課后2到3分鐘完成一份報告。您說的一定是您自己寫的，每一個學生講話前，老師都會先更正。這樣一來，怕說不好的同學就比較自信。以說促寫，以寫輔助說為目的，使不同層次、不同技能的學生都能從中獲益。目的在于增加說與寫的興趣，并藉此提升英語口語及寫作水平。

2.3注重規范寫作訓練。從小學起對學生進行學習模式訓練非常重要，我按照老師用書上描述的寫作程序，即構思、提綱、草擬、校對、修改，對學生進行模式訓練。如此看待比較麻煩，可避免重復，培養學生良好的學習習慣。二是規范用字、文體，嚴格要求注意詞匯和標點，培養良好的寫作習慣。與此同時，要講清楚各種文體的特點和形式，使學生熟悉書面表達的規范形式，寫出正確的標準，并對表達進行評價、分析和規范。

2.4重視教師指導作用。老師批改是寫作教育的有機組成部分，教師在批改過程中的指導作用是肯定學生的成績，指出錯誤，給學生適當的批改。在糾正之后就是老師自己的工作了。然而，在改正的過程中，學生的錯誤始終堅持到底，如果有錯誤，總是會改正的，所以無論你用了多少，也不會有什么影響。結合教學實踐，筆者在新教材中規定了學生在規定時間內坐在書桌上進行“作文指導”的寫作訓練，相互糾正，改寫，重新提交課文。但是，更容易糾正，更有利于批評，因為它容易發現典型的錯誤。可在新的手冊中引導學生自由學習練習。抓取主題點，將句子中整齊的段落組成短小、熟悉的詞句、五種基本形式的大量表達，并與學生一起學習。它有助于減輕教師修改作業的負擔，提高學生的學習水平。

2.5好好評說，讓學生每次學習都有收獲。改文時，學生可先相互修改草稿，這是學習教學中的合作學習操作，學生通過團隊合作聆聽與幫助，比老師教得更有效。老師在學習訓練過程中很難把所有的錯誤都糾正過來，因此，采取糾正學生錯誤部分的方法是可操作性強且有效的。這種學生比老師更能集中注意力，而且老師也能講得清楚，及時深入地講，反饋效果更好。不管用什么方法評價學習，都要把學生在學習過程中的錯誤集中起來，增強復習的目的性，在課堂上可以與人交流，或者朗讀有特色句。

2.6提高讀寫的策略。英語學習要注重全面發展，注重突破薄弱環節，因而高中英語寫作與口語交際密不可分。通過口語練習，學生將知識注入到英語寫作中去。所以，將二者結合起來，才能真正提高英語課堂教學的實效。讀一讀有趣的英語文章。在英語課堂上，學生們經常被老師要求進行詞匯和寫作的灌輸，如果他們一直處于被動狀態，就會喪失學習的興趣。最好是從學生的興趣出發，培養英語聽寫趣味。通過與其他同學進行交流，讓同學們互相指正、排名，這樣可以在一個舒適的課堂氛圍中激發學生的學習興趣，提高英語水平。

2.7實際應用制定比賽策略。舉行英語作文及演講比賽，以增強學生的自信，并給他們一個展示才華的機會。在較大的講演平臺上，學生必須大聲正確朗誦，學生在朗誦時大聲朗誦演講，同時提高自己的英語水平。同理，開展征文比賽，可以讓學生充分認識自己的水平，明確自己的水平。這樣，學生就能了解自己的不足，提高自己的水平。要提高學生的英語作文和口語交流水平，首先要讓學生克服心理恐懼，然后才能有更多的趣味。通過將寫作和口語灌輸到學生的英語課堂和生活中，幫助學生建立正確的英語寫作和口語學習觀念。要想提高英語寫作和會話水平，就必須讓學生學會運用英語，才能贏得英語學習的最后勝利。

結語

總之，小學生英語寫作要積累大量的單詞和掌握語法語感，是一種很好的學習方法。教師要根據學生的特點，進行有針對性的教學。低年級的孩子活潑好動，好奇心強，老師要采取更加靈活的教學方式，使他們對英語有一個初步的了解;中年級的學生處于學習平穩期。對英語已經有了一定的認識和了解，教師可以適當增加學生的閱讀量，豐富學生的寫作素材;高年級的學生已掌握了英語的基本詞匯，老師可以在寫作技巧、語感等方面加強英語的綜合運用。

參考文獻：

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