小學(xué)語文單元教學(xué)整合實(shí)踐分析

李明明

摘? 要：在語文課程改革的推進(jìn)中，小學(xué)語文的單元整合教學(xué)方法得到越來越多的關(guān)注。本文對小學(xué)語文單元教學(xué)整合的意義展開探討，并對小學(xué)語文單元教學(xué)整合實(shí)踐中的單元解讀、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐流程和學(xué)生接受程度進(jìn)行論述，希望對關(guān)注小學(xué)語文單元教學(xué)整合的人們提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教學(xué);整合

引言：隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式不能適應(yīng)新時期的教學(xué)需求。在這一階段，需要轉(zhuǎn)變小學(xué)模式，更新語文教學(xué)方法以適應(yīng)語文新課改的推進(jìn)。因此，探討小學(xué)語文單元教學(xué)整合的意義并在教學(xué)中開展小學(xué)語文單元教學(xué)整合實(shí)踐是十分必要的。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)整合的意義

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生是接受和傾聽的一方，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要責(zé)任。單元整合的教學(xué)模式可以將學(xué)生與老師放在平等的地位，課堂以教師引導(dǎo)為主體，充分給予學(xué)生思考和討論的空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，以單元整合的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是順應(yīng)時代發(fā)展，滿足教學(xué)新需求的有效手段。

（二）合理調(diào)配教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，進(jìn)行單元整合教學(xué)可以更加合理地調(diào)配教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。單元整合教學(xué)可以將小學(xué)語文教材中的課文進(jìn)行分類，將具有相同或相近特點(diǎn)的課文組織在一起，節(jié)省教學(xué)時間和精力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中，進(jìn)行單元整合教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文單元整合教學(xué)過程中，通過對相近的課文進(jìn)行比較分析，可以有效的鍛煉學(xué)生的求同存異思維。在整合教學(xué)中，通過教師的啟發(fā)，加以學(xué)生的討論可以更好地激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)整合實(shí)踐

（一）解讀單元教材

在小學(xué)語文教學(xué)前，教師要對教材有整體的把握與感知。本次選取教材中《七律·長征》《開國大典》以及《青山處處埋忠骨》三篇課文。本單元選取的三篇課文都與我國抗戰(zhàn)時期的英雄有關(guān)。

《七律·長征》是毛澤東在1935年寫下的一首贊揚(yáng)無產(chǎn)階級革命者不畏艱險的七言律詩，全詩的中心思想是贊揚(yáng)紅軍戰(zhàn)士無畏艱險的頑強(qiáng)斗志。全詩氣勢磅礴，是弘揚(yáng)長征精神的重要篇章，具有深刻的意義。

《開國大典》是李普創(chuàng)作的一篇記述我國1949年開國盛況的記敘文章，表達(dá)了對新中國成立的激動之情。作品中著重展現(xiàn)新中國領(lǐng)導(dǎo)者毛澤東的風(fēng)采，按照時間順序?qū)㈤_國大典的整個過程記述下來，表達(dá)了作者在面對新中國成立時的無比自豪之情。

《青山處處埋忠骨》一篇主要講述毛澤東之子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲后的故事，著重表現(xiàn)了毛澤東在遭遇喪子之痛之后的心情。課文通過對細(xì)節(jié)的處理以及人物心理的描寫，充分凸顯了無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)者的胸襟，也在一定程度上對毛岸英烈士給予高度肯定[1]。

（二）確認(rèn)單元的教學(xué)目標(biāo)

1.要正確認(rèn)識生字，對于35個生字要有正確讀、寫能力。

2.要能流利的朗讀課文，對閱讀過程中的情感把握準(zhǔn)確。

3.通過對課文的理解，能感受文章中人物的內(nèi)心情感。并進(jìn)行三篇課文的比較閱讀，在閱讀過程中通過幻想感受文章的思想內(nèi)涵，深刻理解課文的思想感情。

4.對毛澤東以及戰(zhàn)爭時期的戰(zhàn)士的人格進(jìn)行分析，體會作者的思想傾向，進(jìn)而形成自己的價值觀。

（三）教學(xué)實(shí)踐流程

1.學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀，了解單元的主題與學(xué)習(xí)要求，并對本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單介紹。

2.播放長征、開國大典以及抗美援朝戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，介紹課文的有關(guān)背景，了解英雄前輩們的偉大事跡。對于“開國大典”“長征”“抗美援朝”等事件進(jìn)行補(bǔ)充講解。

3.教師對單元課文進(jìn)行通讀，在通讀過程中，要求學(xué)生將自己不認(rèn)識或不熟悉的字詞標(biāo)記出來。通讀結(jié)束后，由學(xué)生內(nèi)部先解決生字生詞問題。

4.帶領(lǐng)學(xué)生集中認(rèn)識本單元的生字、生詞。通過多媒體課件將本單元的生字與生詞展示出來，并通過比賽朗讀的方式促使學(xué)生們內(nèi)部糾正讀音。帶領(lǐng)學(xué)生辨析“奔”“難”等多音字。學(xué)生小組內(nèi)部制作生詞卡片，進(jìn)行小組內(nèi)部考核，加深記憶效果。

5.學(xué)生自主誦讀課文，并感受作者的思想情感。在誦讀之前，要設(shè)置誦讀問題，如你從紅軍長征事件中學(xué)到了什么？如果你在開國大典現(xiàn)場應(yīng)該是怎樣的心情？毛澤東在得知毛岸英犧牲后內(nèi)心情感變化是怎樣的等等。

6.對于單元課文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、心理、語言、神態(tài)等方面的描寫進(jìn)行歸納區(qū)分，學(xué)習(xí)課文中的描寫方法。在課堂上進(jìn)行情境再現(xiàn)活動，以小組為單位，各小組選擇本組重現(xiàn)的課文，進(jìn)行簡短演練后，生動有感情地進(jìn)行情境再現(xiàn)。其他小組有指正的權(quán)利。

7.組織學(xué)生將三篇課文進(jìn)行比較研究，通過分析毛澤東的人物形象，將三篇課文連接起來，發(fā)現(xiàn)課文的共通之處。并根據(jù)事件發(fā)生的時間線索，對三篇課文進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的對比分析能力。

8.對單元主題進(jìn)行課外延伸，主要介紹我國近現(xiàn)代歷史發(fā)展情況，新中國成立前我國經(jīng)歷了哪些戰(zhàn)爭等等。通過多媒體圖片或視頻的方式，將我國近現(xiàn)代受到的屈辱與壓迫在課堂上簡要展現(xiàn)，確保學(xué)生對于本國歷史的熟知。

9.引導(dǎo)學(xué)生對單元課文展開討論，對《七律·長征》中所描寫的艱難險阻進(jìn)行思考。針對課文中的毛澤東、毛岸英等人物進(jìn)行探討，加深學(xué)生對于課文的理解。討論過程中，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行全面答疑解惑。討論結(jié)束之后，抽取學(xué)生講述自己的看法。

10.布置課堂作業(yè)。要求學(xué)生熟記并能默寫出本單元的生字與生詞，能背誦默寫《七律·長征》全文。選擇戰(zhàn)爭時期的某位英雄人物，搜集人物生平與主要事跡，并進(jìn)行全班交流。

（四）考察學(xué)生接受度

首先，在課后對學(xué)生的字詞進(jìn)行考察，主要為識記和默寫能力，了解學(xué)生對于課文單元中的字詞熟悉程度。其次，對《七律·長征》進(jìn)行背誦和默寫考核，掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。最后，要在班級組織開展故事會，學(xué)生輪流上臺將自己選擇的英雄人物介紹給班級同學(xué)，并將自己搜集到的英雄事跡以講故事的形式傳達(dá)給班級同學(xué)。通過班級故事會，可以促使學(xué)生更多地了解到我國近現(xiàn)代的英雄人物，提高學(xué)生的歷史知識面，也在一定程度上可以提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。最后，要以提問的方式對課文中的思想情感進(jìn)行回顧，把握學(xué)生對于課文主要情感傾向的把握[2]。

結(jié)論：總而言之，對于小學(xué)語文單元進(jìn)行整合教學(xué)適應(yīng)可以新時期語文課改的需要。要充分了解小學(xué)語文單元整合教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上，要制定完善的教學(xué)計劃，并關(guān)注學(xué)生對于整合教學(xué)的適應(yīng)程度，從而更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俐，鄒雅紅.小學(xué)語文單元教學(xué)整合的研究與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（05）：51-53.

[2]蔣海晨.小學(xué)語文單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：78.