在低年段口語交際課中實施伙伴學習的策略

唐許結

[摘要] 口語交際作為促進學生語言建構與運用的重要基石，鍛煉了表達、傾聽、溝通等方面的能力。伙伴學習作為合作學習的延伸，強調學生與課堂、教師、同學等多種學習元素展開對話，是一種自主、合作、探究的學習方式，與口語交際教學有一定的適切性。為探索伙伴學習在口語交際課中的實施方法，文章提出自主表達，傾聽伙伴發言;交流研討，匯聚伙伴智慧;角色表演，實踐伙伴情境和伙伴評價，提升交流品質的策略。

[關鍵詞] 口語交際;伙伴學習;小學語文

語文課程關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導學生在各種交際活動中運用自主、合作、探究的學習方式，學會傾聽、表達與交流，初步學會順暢地進行人際溝通和社會交往，并發展合作精神。然而，由于教師課程意識薄弱、教學模式單一，學生的主體地位缺失、學習興趣缺乏等諸多因素的影響，低年段學生在口語交際課中缺少與學習伙伴交際互動的經歷，更缺乏自主探究、合作交流、思辨提升的學習過程。學生難以實現口語交際能力的發展，更難以實現核心素養的提升。

伙伴學習是以多個伙伴為團體，基于共同的學習愿景與學習任務，融合多種學習元素，經歷探究、實踐、互動的過程?；锇閷W習讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的見解，展示個性的思維，促進兒童有意義的交往，從而完成個體的成長與群體的提升?；锇閷W習賦予學生參與、表達、選擇和質疑的權利，主要具有以下特征：愿景的一致性、系統的開放性、活動的豐富性、智慧的共生性、交流的互惠性和主體的積極性。

一、價值意義

伙伴學習讓學生在口語交際課堂上經歷自主探究、分享交流、思辨提升的過程，改變了傳統口語交際講授式的教學方式，創設了生動有趣的交際環境，重構了口語交際關系，讓學生在全新的學習氛圍中感受交際的趣味與快樂。

（一）伙伴學習讓學生想表達

低年段學生在口語交際時往往羞于表達，即使有表達熱情，也會因為社會閱歷與認知能力等條件的限制難以規范且有序地表達出自己的所思所想。伙伴學習鼓勵學生在互助互學的關系中分享交流，共生共長。學生在伙伴關系中獲得他人的認同感，借此實現自我認同，表達的自信心也就建立起來，熱情自然也就高漲起來。

（二）伙伴學習讓學生會表達

書面的理論知識雖然精簡，但若不加以實踐，始終是紙上談兵。伙伴學習恰恰為學生提供了實踐交際的好場所。學生想要與身邊的伙伴實現交際，就勢必要對交際過程中的關鍵要素、注意事項、語言表達等有自己的思考與理解。同時，在交流、分享、溝通的過程中，學生也在不斷融合他人智慧，調整自己的語言表達。最終，習得交際知識，掌握交際技能?；锇榈拇嬖?，讓學生從個性抒發走向智慧共生，學習在伙伴之間真正發生。

（三）伙伴學習讓學生善表達

伙伴學習將傳統口語交際教學轉變為師生間、生生間的多元互動。真實化的交流氛圍拉近了學生與實際生活的距離，能夠讓學生應對豐富多變的交際情境;多樣化的交流方式激發了學生主動交往的愿望，滿足了學生交際的需求，激勵學生多進行創新表達;伙伴間的評價與反饋既有學生的自主探索，又有對他人的質疑反思。你來我往的伙伴學習真正提高了學生的口語交際品質，提升了學生的語言表達能力。

二、實施策略

筆者從學生出發，從伙伴出發，從實踐與運用出發，談談在低年段口語交際課中實施伙伴學習的策略。

（一）自主表達，傾聽伙伴發言

伙伴學習離不開學生的自主學習。在分享交流之前，教師應當引導學生關注內在自我，學會探索自身想法，并表達內心的真實感受。在與伙伴分享的同時，學會傾聽他人發言，提取并歸納與自己有共鳴的信息，是實現有效交際的重要前提條件。

“我們做朋友”是部編小學語文教材一年級上冊的口語交際教學內容。本課的口語交際要求學生在伙伴面前作自我介紹，并與伙伴聊聊天，從而達到交朋友的目的。交朋友看似容易，卻需要學生充分關注自己的內心需求和伙伴期待。因此，筆者設計了以下教學流程：首先，請學生制作一張自我介紹卡，通過制作卡片的過程觀照內心，將真實的自我展現出來。然后，請同學們展開交流，按照自我介紹卡上的內容相互介紹，在交流時注意傾聽對方的語言，看看他是否與你志趣相投，或是否有你感興趣的信息。教師可以引導學生尋求伙伴的溝通技巧，同時注意用“你好、好嗎、請”等商量性的禮貌用語，讓交際雙方在親切、舒適的氛圍中進行溝通。接著，請學生向找到的小伙伴圍繞具體事項發出邀請，如“我們下課后一起去看書，好嗎”，并展開討論，從而收獲朋友。

學生在充分探索自我的過程中明晰了交朋友的前提是尊重自我、遵循內心，在尋求自己喜歡的對象并與之交往互動的過程中明確了交朋友需要尊重他人、友善相處?；锇閷W習，讓交朋友的方法從不可捉摸變得具體可見，也讓學生充分關注自身，表達自我，并樹立起正確的情感態度和價值觀。

（二）交流研討，匯聚伙伴智慧

1.伙伴游戲，集思廣益

最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。在進行口語交際教學時，可以趣味先行，用好玩的游戲將學習伙伴卷入其中，并在游戲過程中引導學生發散思維，伙伴交流，傾聽他人建議，將游戲玩得更好。

例如，在教學小學語文教材一年級下冊口語交際內容“一起做游戲”時，教師退居二線，請學生自主展開小組游戲。首先，每個小組確定一個想玩的游戲，由一位同學將游戲規則向其他成員解釋清楚。接著，小組展開游戲。在游戲過程中出現困難時，學習伙伴展開討論，提出自己的修改意見，將游戲規則調整、完善，并再次進行游戲。最后，小組在班級內交流玩游戲過程中遇到的困難和修改方法，并向其他同學推薦有趣的玩法，實現全員參與的效果。

伙伴游戲與口語交際相輔相成，在游戲交往的過程中，學生既能學會分析問題、思考問題，集合他人智慧，更有規則、更有秩序地玩游戲;又能在愉悅舒適的氛圍中輕松掌握口語交際要素。

2.伙伴辯論，各抒己見

學生的溝通交流訓練，并不一定非要得到確定的答案才算成功。其中的過程往往能讓學生收獲更全面的知識，習得更有效的方法。學習伙伴就某一問題展開辯論，各抒己見，思維的碰撞可以拓寬學生的眼界，啟發學生深度思考;全員卷入、頭腦風暴可以提升學生的語言表達。在教學小學語文一年級下冊《怎么都快樂》一課時，筆者從生活出發，分享了這樣一則案例：

小張沒有什么朋友，經常自己一個人玩。看到其他同學在一起玩時，他有些羨慕，希望自己也有朋友。但是，他覺得自己一個人玩也很快樂。小張時常覺得很困惑，到底是一個人玩好，還是幾個人玩好呢？

請學生就這一話題展開辯論：對這件事，你是怎么看的？學習伙伴分成兩派，自由發表意見，為自己的觀點提供理由。有些觀點合乎邏輯，有些觀點另辟蹊徑，教師則圍繞是非對錯給出引導，讓學生在辨析的過程中理性認識個人獨處和多人互動的不同。與伙伴的辯論，讓學生學會了從更寬泛的角度思考問題。

3.伙伴接龍，具象表達

低年段學生的認知規律呈現出由簡到繁、由易到難的特征。教師可以引導學生根據具象的畫面自主思考、自由表達，并在此基礎上與伙伴交流討論，吸收多方經驗，在互說互聽中將句子說得更加完善，將表達逐漸聚焦，促進深度思考。

例如，小學語文教材一年級下冊口語交際“聽故事，講故事”要求學生能夠認真傾聽故事，并自己講一講故事。本次口語交際圍繞“老鼠嫁女”這一故事展開，故事情節一波三折，趣味十足。學生固然可以看明白圖片所畫的內容，但怎樣才能將圖片轉化為生動有趣的語言，并清楚完整地講述出來呢？筆者展開了三輪伙伴學習：第一輪，將圖片要素說清楚，將人物特征說鮮明，主要是引導學生說說自己的發現。第二輪，將人物語言說細致，將故事邏輯說清晰。首先，學生每人圍繞圖片說一句話，重點說出人物的語言。再按照順序將四句話組合成一段話。最后，由一位發言人將全組討論出的小故事在全班交流。第三輪，把故事細節說有趣，把故事情節說生動。在全班交流的基礎上，請其他小組的成員進行點評反饋。三輪研討，三輪互說，故事的誕生，是參與交際的伙伴們的群策群力。每一位同學在傾聽前者發言的基礎上，不斷進行語言的解析與重構，將浮現在腦海中的畫面表達出來，并積少成多，直到說出完整而生動的故事。

4.伙伴共研，成果匯報

學生可以圍繞一個口語交際主題，主動尋求志趣相投的學習伙伴，明確責任分工，積極查找和搜集資料，主動參與分享、交流、研討，形成有關主題的系列研究成果。在與學習伙伴合作的過程中，加深對交際主題的認識與理解，提高自主學習能力和團隊合作能力。筆者在執教小學語文教材二年級下冊口語交際“圖書借閱公約”時，首先請學生從愛護圖書的方法、借閱圖書的規則、圖書角管理辦法等角度展開思考，并將自己的想法在學習單上寫一寫。如果學生的想法比較匱乏，教師可以引導學生從網絡、報紙、書籍等途徑搜集和“借閱公約”有關的資料，汲取有效信息。然后，請學生伙伴討論交流彼此的想法，將相同的觀點融合，將不同的觀點羅列，并將這些觀點整理并謄抄在《圖書借閱公約》上。接著，小組選出一名負責人，將研究出的《圖書借閱公約》在全班面前匯報。由班級其他成員判斷其可行性，并點評打分。課后，還可以請小組在班級內實施《圖書借閱公約》一周，請班級其他成員共同執行，小組成員記錄實施情況并做出改進。

《圖書借閱公約》的制訂并非學習的終點，相反，其過程更具價值。學生為了制訂出切實可行的《圖書借閱公約》，尋找合作伙伴、細化任務目標、篩選梳理信息、交流探討觀點。學生在自我與伙伴、自我與社會相互聯結的過程中充分體驗交際的快樂。

（三）角色表演，實踐伙伴情境

低年段口語交際的編排注重與實用情境緊密相連，意在解決兒童在生活中遇到的實際問題。因此，在口語交際課堂中創設與現實生活相互融合的情境，為學生提供多個社會角色，讓學生以過家家的方式參與體驗，深度互動，在角色換位中啟思共鳴，學會表達。

比如，一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”，筆者采用角色表演的伙伴學習方式，讓學生通過表演展現小兔運南瓜的過程，并在表演互動的過程中實踐與伙伴的交流。首先，讓學生小組討論并梳理教材三幅圖片中的主要人物和主要事件;接著，請學生自由選擇自己想要表演的人物，在組內進行表演展示，其他組員幫助完善;最后，引導學生開展伙伴學習，借助道具、神態、聲音、動作等多種表現方式來展現小兔運南瓜的過程。學生甚至還可以與教師、家長一起演一演小兔運南瓜的故事，家校聯動，在與不同年齡段的角色互動中碰撞出不一樣的交際火花。

全員參與的口語交際，讓學生在扮演不同社會角色的過程中融入生活經驗，感受社會交往;在動作呈現中表露個人情感;在伙伴互助中交流溝通，并將經驗內化為知識與技能。

（四）伙伴評價，提升交流品質

口語交際是聽說雙方共同參與的過程。在交際活動中，伙伴的評價與反饋往往引導著整場交際的走勢。

1.教師點評，提綱挈領

在執教“小兔運南瓜”時，筆者在傾聽了學生的每一次發言后，都會進行簡短的點評指導。例如，“你觀察到了南瓜的形狀”“你注意到了兔媽媽的神情”“你的理由結合了生活實際很有道理”。這樣的評價或能提示學生把握交際要素，或能提醒學生完善語言表達，或能引導學生轉變思考方向。提綱挈領地點評，將學生的交際互動層層推進，在口語交際活動中起到綱領性的作用。

2.伙伴互評，細化規范

學生在傾聽他人發言的同時，也會自主思考、質疑，與表達者交流討論，從而不斷豐富交際內容，提升交際品質。例如，課堂上學生運用口語交際評價表對伙伴每一次的發言進行評價，并從聲音是否響亮、語言是否生動、表達是否連貫等角度寫出點評語。經過一段時間的積累，每位學生都將獲得來自伙伴的點評卡，對自己的口語交際能力也將有詳細的分析。

此外，學生還可以擔任口語交際小老師，對他人的表達、交流、表演等行為進行打分點評。在進行《小兔運南瓜》情景劇表演時，筆者先請小組上講臺表演;再請其他學生做小老師，給表演的同學進行點評反饋;隨后，請聽取過意見的同學重新組成表演小隊，再次上講臺表演。如此反復，幾組成員表演過后，故事情節越發生動、細致，學生之間的交際也越來越流暢。

有了伙伴的評價與反饋，學生可以迅速認識到自己表達中存在的問題與漏洞，并加以修改完善。聽說雙方在交際過程中就一個主題進行研討探索，在你評我思中提升自己的語言表達能力和交際互動能力。

口語交際是學生在你來我往的互動中經歷語言的深度挖掘、表達的重新建構、思維的加深拓展的過程。有了伙伴的參與，口語交際課堂也變得更加親切，更加真實化、生活化。伙伴學習讓學生在伙伴的關系中體驗思維的發展，在角色卷入中感受口語交際的多維立場，在評價反饋中體會語言的循序漸進、魅力無窮。如此，學生方可真正走進口語交際之中，感受交際的快樂，提升語言表達能力與社會交往能力，實現思維的進階

發展。

[本文系江蘇省南京市第十一期個人課題“低年段口語交際教學中伙伴學習實施策略的研究”（項目編號：Ab5165）研究成果]

[參考文獻]

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