問題鏈：閱讀教學(xué)思維發(fā)展與提升的支點

梁艷莉

[摘要] 落實思維發(fā)展與提升需要在閱讀教學(xué)過程中精心設(shè)計問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的問題鏈是教師根據(jù)學(xué)情、文本特點、教學(xué)目標而設(shè)計的一系列具有層次性、整體性的子問題。文章探討了借助課后習(xí)題，結(jié)合獨特視角與單元地位進行主問題設(shè)計，圍繞主問題鋪設(shè)序列化子問題;從多個層面立體構(gòu)建問題鏈，由表及里縱向深入，拓展學(xué)生思維深度。

[關(guān)鍵詞] 問題鏈;閱讀教學(xué);小學(xué)語文;思維品質(zhì)

何為問題鏈？閱讀教學(xué)中的問題鏈，就是教師根據(jù)學(xué)情、文本特點、教學(xué)目標而設(shè)計的一系列具有層次性、整體性的子問題。從縱向來看，它在課堂教學(xué)的整條線路上連貫地落實教學(xué)內(nèi)容。就橫向而言，問題鏈中的每一個具體問題都要圍繞并指向核心教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)問題鏈在課堂教學(xué)中所處的環(huán)節(jié)，可分為導(dǎo)入式問題鏈、過程式問題鏈和總結(jié)式問題鏈。那么，課堂教學(xué)中如何設(shè)計問題鏈呢？

一、提取主問題，提升思維深度

主問題是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要問題;是引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、高階思維的重要問題、中心問題、關(guān)鍵問題;是最能體現(xiàn)教學(xué)目標或最能突破教學(xué)難點及思維瓶頸的問題。實施探究性教學(xué)時，教師要把課堂自主權(quán)還給學(xué)生，主問題的設(shè)計就顯得特別重要。在學(xué)生初讀課文之后，教師拋出一兩個主問題，放手讓學(xué)生自主探究并相互交流，代替那些“碎片式的提問”，以突出教學(xué)重點。然而，主問題的提取并不容易，可從以下方面出發(fā)：

1.依托習(xí)題，提取主問題

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是編者意圖的體現(xiàn)，其訓(xùn)練目標的指向更加清晰，它較好地落實了編者對于人文主題和語文要素的要求，呈現(xiàn)了語文要素的訓(xùn)練序列。教師一定要加強將課后練習(xí)題融入教學(xué)的意識，要善于圍繞課后練習(xí)來設(shè)計主問題，并采取有針對性的教學(xué)策略，這對提高語文教學(xué)實效性有積極的促進作用。但需要注意的是，課后習(xí)題中，通常有涉及內(nèi)容理解的問題，也有涉及表達形式的問題。

如三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后練習(xí)第3題：“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來。”這道題實際上就落實了本單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”的語言要素。筆者認為，對于“多個修飾語連用”這一獨特的語言形式，教學(xué)用書未能點破，以致許多教師在操作時也止步于淺層的“體會語言的豐富和生動”。筆者曾聆聽了福建省特級教師劉仁增執(zhí)教這一課，他將“為什么要修飾語連用？有什么不一樣的表達效果？”作為這一節(jié)課的主問題：第一步，分解詞組;第二步，佐證詞組;第三步，運用詞組。值得注意的是，在對于這一主問題的解決中，劉仁增老師始終圍繞著“父親和我有什么不一樣”這一問題，以語言范式的學(xué)習(xí)帶動課文內(nèi)容的理解，在對比中理解父親“知鳥愛鳥”的形象。

2.縱貫整體，設(shè)計主問題

語文要素貫穿單元內(nèi)容的始終，教師要有整體的眼光，注意到這一連續(xù)性，系統(tǒng)全面地把握某一語文要素在一組課文中是如何逐步展開的。單元結(jié)構(gòu)就像同心圓，首篇精讀課文一般用于教，要求講得精細一些，示之以例，教之以法，舉一反三;其他精讀課文用于學(xué)，學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)運用教師教給的方法，進一步感悟閱讀方法;略讀課文用于練，通過舉三反一、自主練習(xí)，豐富閱讀體驗，積累閱讀經(jīng)驗，鞏固學(xué)到的閱讀方法[1]。

《鹿角和鹿腿》作為三年級下冊寓言單元的第三篇課文，學(xué)生已經(jīng)歷了《守株待兔》的教、《陶罐和鐵罐》的練，對于“讀寓言故事，明白其中的道理”這一要素的掌握并不存在困難，再加上課文平白淺顯，學(xué)生很容易就找出“兩只美麗的角差點要了我的命，而四條難看的腿卻讓我獅口逃生”這一解讀寓意的關(guān)鍵語句，進而明白不同事物各有自身的價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。那么，本課的主問題從何而來？要知道寓言是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的絕佳文體，因而對于本文而言，讀寓言故事，明白其中的道理只是初步要求，而訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維才是高階追求。這一目標在《陶罐與鐵罐》中已初露端倪，而《鹿角和鹿腿》通過課后習(xí)題“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”將該目標更加彰顯，在略讀課文《池子與河流》中則通過導(dǎo)讀“結(jié)合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種”針對該目標進行加強訓(xùn)練。因此，筆者設(shè)計主問題：在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時候，我們發(fā)現(xiàn)了對比是寓言閱讀和寫作的一個密碼，《陶罐和鐵罐》是抓住了事物的特點進行對比，那《鹿角和鹿腿》又是怎樣進行對比的呢？看誰能找出最多的對比，悟出最多的道理。在這一主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生很快找出了鹿角和鹿腿的外表對比，鹿角和鹿腿遇到危險時所起的作用對比，鹿對于鹿角和鹿腿的態(tài)度的對比，老師對此給予了充分的肯定，同時鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。此時，學(xué)生思維的發(fā)散性與求異性被進一步激發(fā)，他們發(fā)現(xiàn)鹿的心情變化對比也很明顯：平靜—驚訝—驕傲—遺憾—緊張—松一口氣—驚恐—恍然大悟。更為可喜的是，有的學(xué)生還額外發(fā)現(xiàn)了獅子的心情變化對比：興奮—遺憾—驚喜—失望。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生畫出鹿和獅子的心情變化曲線圖，抓住心情的變化引出“獅口逃生”部分并練習(xí)復(fù)述段落，鍛煉聽說讀寫思的能力。深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性是完整的思維品質(zhì)的五大組成因素[2]，本課中這五種品質(zhì)得到了充分彰顯。

3.變散為聚，整合主問題

從課后習(xí)題中提取主問題是具有普適性且穩(wěn)妥不容易出錯的方法，但若另辟蹊徑，以獨特的思考與敏銳的視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，那提取出的主問題又是另一種風(fēng)光，是奇崛處險中求勝的妙招。

《陶罐和鐵罐》一課中，依據(jù)課后習(xí)題，很容易把一堂課串聯(lián)下來：第一道題作為課的起始部分，通讀全文，梳理脈絡(luò);第二道題作為課的重點部分，細化品讀，理解人物形象;第三道題作為課尾的升華，理解寓意，延伸生活。這樣一套組合拳下來看似沒有問題，但最大的問題也許就在這沒問題中，每一堂課都這樣上，學(xué)生可能會對語文課越來越?jīng)]有興趣與激情。如果老師設(shè)計這樣一個問題：陶罐和鐵罐誰更強大？相信所有學(xué)生的興趣都會提升起來。這個問題在預(yù)習(xí)單上呈現(xiàn)，85%的學(xué)生回答是鐵罐，因為只要聯(lián)系課文內(nèi)容及生活經(jīng)驗，便很容易得出“鐵罐更強大”的結(jié)論。同樣的問題，學(xué)習(xí)完課文，在了解鐵罐會氧化的知識后，學(xué)生的選擇又一次一邊倒，反而選擇“陶罐更強大”，因為最后陶罐完好如初，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這時，老師又一次提問“同樣一個問題，你們?yōu)槭裁磿薪厝幌喾吹幕卮穑康降啄膫€答案正確？請你再細細地想一想，陶罐和鐵罐，到底誰更強大？”學(xué)生再一次進行思考，他們開始發(fā)現(xiàn)，究竟誰更強大這個問題，要看是在什么時間、以什么標準來看待。在國王櫥柜里，鐵罐比陶罐強大，因為他堅硬，這是他與生俱來的優(yōu)點。許多年過去了，陶罐又比鐵罐更強大，因為陶罐能夠耐得住空氣的腐蝕，在時光的沉淀中愈發(fā)有價值。“誰更強大”在不同的場合、不同的時間、不同的條件下，也許就有完全不一樣的答案。這樣的思辨過程在學(xué)生的心靈中植入了辯證思維的種子。更為可貴的是，由這個問題引出的次生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生額外總結(jié)出的寓意遠遠超越了教學(xué)用書中概括的“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。領(lǐng)悟到要用長遠的眼光看待自己和他人，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點，要善于利用自己的優(yōu)點，選擇合適的時間，發(fā)揮出更大的

價值。

二、鋪設(shè)子問題，體現(xiàn)思維坡度

有了主問題，還需要圍繞主問題鋪設(shè)序列化子問題，給學(xué)生一個思維的攀爬坡度。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，合理設(shè)計所提問題的坡度，為學(xué)生增設(shè)思維的臺階，使之能拾級而上，直達求知和思維的峰頂;避免設(shè)問的單層面、無坡度、無立體性，或提問的坡度過大，知識和思維的鏈條難以銜接，那樣學(xué)生思維的深刻性將難以提升[3]。

1.多個層面，立體構(gòu)建

鋪設(shè)子問題時，教師可以串聯(lián)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，努力讓學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)。要關(guān)注知識、方法和視角的關(guān)聯(lián)，也就是要由點到面、由面到體，注重其中的邏輯結(jié)構(gòu)。

《寶葫蘆的秘密》是四年級下冊童話單元的一篇課文，單元語文要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的想象”。根據(jù)黃國才老師發(fā)布在福建教研網(wǎng)的單元教學(xué)建議，筆者將教學(xué)重點確立為：向作者學(xué)一點編童話的“技巧”。為此，筆者設(shè)置主問題：張?zhí)煲頎敔斒恰盀橹袊鴥和膶W(xué)立下豐碑的著名作家”，他寫童話有什么小妙招呢？在《寶葫蘆的秘密》探秘之旅，鋪設(shè)了兩個子問題：（1）王葆在哪些方面和你們一樣？至少說兩點;（2）作者為什么要用“你們也許要問”“你們瞧”這樣的表達方式？此處的兩個問題直指本篇文章的表達特性——技巧。問題一指向內(nèi)容方面的技巧，讀了課文第一部分，答案顯而易見，但是讀了文章后半部分，學(xué)生會有其他答案，如果讀了整本書的話，還會有其他答案。教師正好借機告訴學(xué)生閱讀的深度和廣度會影響理解的水平。問題二指向形式方面的技巧，閱讀思考是需要時間的，老師給足時間，讓孩子沉入文字，才可能達成發(fā)覺文章的蘊蓄，達到深度閱讀。之后，教師鼓勵學(xué)生運用技巧復(fù)述故事，潛移默化地完成了一個由元認知到最近發(fā)展區(qū)進步的過程。同時，對于學(xué)生講故事的評價指向也與技巧貼近，甚至更進一步。學(xué)生在閱讀親近、思考親近、復(fù)述親近時，“感受童話的奇妙，體會人物真善美的想象”這一要素便滋養(yǎng)在其中了。

2.由表及里，縱向深入

問題鏈應(yīng)該體現(xiàn)嚴謹?shù)慕虒W(xué)思維。不是教師簡單地提幾個問題，學(xué)生針對問題回答而已。而是根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)目標、不同的對象設(shè)置問題進行啟發(fā)式教學(xué)。這些問題鏈的設(shè)計，要關(guān)注遞進性，盡量從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中引出新的問題，新問題之間也要逐漸加大問題的難度，層層深入，由激趣到激疑再到激思，建構(gòu)出新的認知結(jié)構(gòu)。

設(shè)計了《鹿角和鹿腿》的主問題后，筆者鋪設(shè)子問題：（1）你能對比鹿角和鹿腿的外表和作用的不同嗎？（2）你能走進鹿和獅子的內(nèi)心，對比它們的心情變化嗎？（3）你能借助于剛才對比中提煉出的關(guān)鍵詞語，用自己的話講講這個故事嗎？（4）對比下面的說法，你更贊同哪一種？說說你的理由。美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。（5）之前的教材版本中，這篇課文的題目叫“獅子和鹿”，與“鹿角和鹿腿”相比，你覺得哪一個題目更好？為什么？

前兩個問題緊密相連，為第三個問題的“復(fù)述故事”搭好了支架，后面兩個問題緊承前三個問題而來，學(xué)生以批判性思維在師生、生生、生本的多重對話中解讀文本，建構(gòu)課堂，師生共同走向了更加開放的思維地帶。比較是思維和理解的基礎(chǔ)，通過以上子問題，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)、感悟、成長，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。

問題鏈就是思維鏈。設(shè)計好問題鏈并在課堂中有效實施，是閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的支點。當然，有了問題鏈，還需要營造良好的思維場域，由獨白式教學(xué)走向?qū)υ捠浇虒W(xué)進而走向發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓問題鏈軟著陸。同時，通過有效的理答、追問、反詰，幫助學(xué)生精準表述，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，讓學(xué)生獲得思維的樂趣和成就感，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向文本

深處。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“指向思維發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”（項目編號：FJJKCG20-114）研究成果]

[參考文獻]

[1]劉仁增.小學(xué)語文統(tǒng)編教材的語用解讀[M].福州：福建教育出版社，2020：33.

[2]林崇德，辛濤.智力的培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996：96.

[3]夏紅梅，郭惠宇.閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)[M].上海：上海教育出版社，2019：163.