基于微課的小學美術生本課堂的構建

【摘要】在素質教育背景下，網絡技術為教師教學帶來了便利，微課被廣泛運用在不同階段、各門學科的教學中。就小學階段的美術學科來說，教師運用微課資源進行課堂教學，不僅能夠突出學生的主體地位，還能夠豐富課堂教學內容，優化教學模式，從而構建生本課堂。本文將從微課在小學美術教學中的作用和應用策略等方面闡述如何基于微課構建小學美術生本課堂。

【關鍵詞】小學美術教學;微課;應用策略;生本課堂

作者簡介：陳藝（1996—），女，江蘇省南京市棲霞區青秀城小學。

所謂微課教學模式，是指教師在開展學科教學時，運用微課資源和網絡技術，為學生搭建有效的學習平臺，借助這一平臺，將教學內容以圖片、視頻等形式呈現出來，從而幫助學生理解和掌握學科知識，提高教學效率。

一、微課教學模式對小學美術教學的作用及存在的不足

（一）微課教學模式的作用

小學階段的學生抽象思維處于發展階段，小學階段的學習對學生的成長起著十分重要的作用。小學美術教師運用微課資源進行教學，不僅可以幫助學生充分理解教材中的重點及難點知識，還可以調動學生學習的熱情和探究的積極性，讓學生主動地參與教學活動，從而順利開展課堂教學，提升課堂教學效果，并構建高效的生本課堂[1]。

（二）微課教學模式存在的不足

首先，部分美術教師在運用微課開展教學時，教學的方式比較單一，所利用的微課內容大都與大綱相同，未能針對不同層次的學生進行教學內容的設計;其次，部分美術教師利用的微課資源不夠豐富，教學內容缺乏創新性，為了盡快完成教學任務，往往會將教材內容照搬到微課中。這些教師雖然采用了微課教學模式，讓學生理解所學內容，但是卻未能拓展學生的知識面，突出學生的主體地位，長此以往，可能會導致學生逐漸失去對美術學習的興趣，影響學生的學習效率。為了改進上述不足，小學美術教師應該采用有效的策略，將微課應用在課堂教學中。

二、微課在小學美術教學中的應用策略

（一）充分運用微課資源，創設良好的教學情境

美術學科的學習要求學生運用色彩、線條等，將生活中的美、自己的心靈美等多種美表達出來。在學生進行美術創作時，情境的創設十分重要，良好的情境有助于學生產生創作的靈感[2]。美術知識與現實生活密切相關，為了激發學生參與教學活動的積極性，讓學生學會生動形象地描繪生活中的人和事，小學美術教師可以運用微課資源創設教學情境。

比如，在對一年級學生進行蘇少版教材“春天的色彩”一課的教學時，由于一年級學生大多缺少觀賞春天的各種景色、感受春天的美的經歷，導致學生無法有效結合自身的生活經驗進行繪畫創作。這時，美術教師可以在課堂上運用多媒體技術創設與春天相關的教學情境，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，幫助學生初步了解春天的色彩。然后，教師可以向學生展示春天景色的圖片和視頻，并借助微課資源和網絡技術，讓學生加深對課堂內容的理解。在這個過程中，微課資源能夠向學生展示文字以及視頻等內容，從而豐富情境的內容和創設的形式。并且，視頻中場景的動態變化可以吸引學生的注意力，讓學生快速地進入情境中，深刻地體會春天的美麗與多姿多彩。這樣的教學方式有助于學生掌握所學知識，進行繪畫創作。

（二）充分運用微課資源，突出學生的主體地位

小學美術教師除了需要幫助學生掌握基本的繪畫技能，還需要培養學生的鑒賞能力，讓學生了解作品的創作特點、繪畫手法等內容，學會深入分析作品內容，充分體會作品中蘊含的情感。在課堂教學的過程中，培養學生的自主學習能力，也是一個重要的教學目標。美術教師需要以生為本，突出學生的主體地位，自己僅需要扮演引導者和監督者的角色，致力于構建生本課堂。教師可以運用微課資源進行課堂教學，激發學生對美術學習的興趣，讓學生主動學習知識，自主探究問題，以此提高學生的自主學習能力[3]。

例如，在引導二年級學生進行蘇少版教材“動物朋友”一課的學習時，由于本節課的內容主要向學生介紹了幾種比較可愛的動物，需要美術教師帶領學生觀察這些動物的外形特征，并進行總結。如斑馬身上有許多條紋，長頸鹿的脖子很長，大象有兩只扇形的大耳朵，小羊羔有一身卷毛等等。學生只有了解這些動物比較明顯的外形特征，才能在畫動物時重點對這些特征進行描繪。為了讓學生積極地參與創作，教師可以結合學生平時愛看的動畫片，合理利用網絡資源，為學生播放如《小豬佩奇》《海綿寶寶》等動畫片的視頻片段。其中，《海綿寶寶》這部動畫片畫風比較簡約，色彩豐富，海綿寶寶、派大星以及章魚哥等形象令人印象深刻。教師可以在教學時選擇這部動畫片中的某些場景，激發學生參與課堂學習的興趣。在學生觀看完《海綿寶寶》的片段后，教師可以引導學生發揮自身的想象力，嘗試為這部動畫片設計幾個新的動物朋友，讓學生思考這些朋友是什么樣的，它們是否和派大星一樣憨厚老實，還是和海綿寶寶一樣聰明可愛。經過一番思考，學生就可以根據自己想象出的形象，以自己的方式描繪出來。教師在課堂教學中，運用微課、視頻等資源引導學生進行創作，能夠有效激發學生對美術學習的興趣和動力。此外，教師還可以讓學生以大象等動物作為繪畫的主體，自主進行繪畫創作。小學美術教師只有讓學生對美術學習產生濃厚興趣，積極主動地參與到知識學習和繪畫創作環節中，突出學生的主體地位，才能打造高效的生本課堂。

（三）充分運用微課資源，使美術教學多元化

許多畫家在進行繪畫創作時都會將自己的情感融入其中，學生如果只是對這些畫家的作品進行簡單的臨摹，而不了解作品反映出的思想感情，那么即使繪畫技術十分高超，最后呈現出的作品內容也很難與欣賞者產生情感上的共鳴。臨摹的學習方式雖然可以在一定程度上幫助學生提升自身的繪畫能力，但是卻不利于學生發揮主觀能動性，自主進行繪畫創作，甚至會讓學生對美術學習產生厭倦心理。所以，小學美術教師不應該一味要求學生通過臨摹某些作品進行繪畫練習，而應該采用多種先進的教學手段，培養學生的創造力。由于美術學科的許多知識是教師無法用語言形象地描述的，如果教師只以口頭的方式向學生講解美術知識，那么學生往往很難理解其中的內涵，因此教師可以運用微課資源，在微課中加入一些生動有趣的內容，使教學模式多元化，幫助學生更好地學習知識，提升學生的繪畫能力。教師運用網絡平臺搜集相關的教學資源，并以微課的形式將美術知識生動形象地呈現出來，能夠實現美術課堂教學的多元化，有利于構建生本課堂。58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1

比如，教師在對四年級學生進行蘇少版教材“鳥和家禽”一課的教學時，可以先運用多媒體技術，向學生展示一些在大自然或者在動物園里生活的鳥和家禽的圖片，要求學生仔細地觀察這些圖片。學生通過觀察可以發現，不同種類的鳥和家禽在形態、顏色、外貌以及大小等方面都有一定的差異;并且可以了解它們的生活習性，如小鳥常常會用喙梳理自己的羽毛，家禽常常會用喙啄地等。此外，教師也可以在微課中加入某些鳥和家禽的叫聲，這樣不僅能體現出鳥和家禽的靈性，還能幫助學生了解更多關于鳥和家禽的知識。在創作環節，教師可以引導學生根據鳥和家禽的主要特點，用自己的方式表現這些動物機靈、可愛的形象。

（四）充分運用微課資源，提高學生的審美品位

美術教師在引導小學階段的學生學習美術知識時，需要突出學生的主體地位，鼓勵學生大膽地表達自己的想法或意見。當學生表達出自己對美術知識的一些獨特見解時，他們才能形成良好的美術鑒賞能力，提高自身的審美品位。教師可以充分利用微課資源，豐富美術課堂教學內容，以創新的教學方式吸引學生的注意力，并且開闊學生的知識視野，提升學生的審美能力。

比如，蘇少版教材“向動物朋友學習”這一課時的教學目標是讓學生學會畫動物。教師在對六年級學生進行教學時，可以借助網絡平臺搜集一些名家的繪畫作品，并在課堂上引導學生進行欣賞。在學生欣賞的過程中，教師可以向學生提出以下問題：“哪位同學知道這些繪畫作品為什么能成為著名的作品嗎？你們從這些作品中能夠了解到哪些內容，有什么感受？”然后，教師可以重點讓學生欣賞著名畫家齊白石先生的作品《蝦》。教師需要讓學生明白，雖然齊白石先生描繪蝦的筆畫不多，但是卻能將蝦的形態特點生動形象地進行描繪;雖然作品中的每一只蝦在形態上有所區別，但是它們有一個共同的特點—逼真。學生能夠從這幅作品中看出，齊白石先生在繪畫之前一定對蝦這種動物進行了細致的觀察，進而懂得在創作的過程中，需要結合自身的生活經驗，通過對一些事物的仔細觀察，才能將事物的特征形象地表現出來。可見，教師運用微課資源進行美術教學，不僅能幫助學生理解課堂上所學的知識，積累各種形式的創作素材，還能讓學生學會欣賞各種美術作品，掌握繪畫技能，提高學生的觀察能力、思維能力以及美術鑒賞能力，進而提升學生的美術水平。

（五）充分運用微課資源，引導學生自主學習

在傳統的小學美術課堂教學中，部分教師的教學觀念比較落后，采用的教學方式比較死板，往往只是按照美術教材的內容向學生灌輸美術知識，導致學生在課堂中只能被動地接受知識和教師的引導，機械地記憶知識。還有部分教師不注重培養學生的自主學習能力，提升學生的學習體驗，也未能及時了解學生對知識的掌握情況，使得學生的學習效果不佳，難以發展美術綜合素養。針對上述問題，教師在實際的小學美術教學中，需要善于利用微課資源，采用有效的教學方式，讓學生充分發揮自身的想象力與創造力，對美術作品進行自主欣賞。運用微課資源開展教學，不僅可以為學生營造良好的課堂氛圍，而且可以幫助學生打開想象的閘門，給學生帶來意想不到的收獲。

例如，在引導學生學習蘇少版教材“七彩生活”一課的過程中，為了讓學生對生活中豐富的色彩有一個全面的了解，教師可以在課前借助微課資源為學生設計相關的教學課件、教學視頻和資料。在課堂上，教師可以先向學生展示生活中一些常見的色彩豐富的物品以及多姿多彩的景色等圖片，讓學生進行欣賞。在學生欣賞的過程中，教師可以向學生提問：“你們在日常生活中經常用到的物品的顏色有哪些？你們知道還有哪些物品有多種顏色嗎？”教師通過提問的方式，并借助微課中所展示的圖片和視頻等資料，能夠讓學生帶著問題對教材知識和作品進行自主學習和欣賞。同時，教師可以鼓勵學生大膽地說出自己對教材知識的理解，或者自己在觀看圖片、視頻的過程中的感悟和想法。然后，教師可以引導學生將所學的知識運用到實踐中，將自己的感受以繪畫的方式表達出來，以此培養學生的繪畫能力和創新能力。這樣的教學方式，能夠幫助學生在自主學習知識、欣賞作品的過程中發揮主觀能動性，激發創作靈感，為學生后續進行美術學習打好基礎，并且有效提高美術課堂的教學質量。

結語

綜上所述，利用微課資源開展美術課堂教學能豐富教學內容，有效提升教學質量。微課教學模式能夠體現學生的主體地位，激發學生對美術學習的興趣，提升學生的美術學習體驗，培養學生的美術綜合素養。小學美術教師應該有效發揮微課在課堂教學中的作用，從而實現生本課堂的構建。

【參考文獻】

[1]高韻.基于微課的小學美術生本課堂的構建

[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（04）：3-4.

[2]鄒萍萍.基于微課的小學美術高效課堂的構建[J].科學咨詢，2020（05）：132-133.

[3]鄭潔.基于情境教學的小學美術高效課堂的構建[J].讀與寫：上旬，2020（03）：54.58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1