基于效益優化的高中生物教學調整策略研究

阿依古麗?庫爾班

摘 要：教學優化是實現教學有效開展的重要手段，為了構建更加有效的教學，教師需要就教學優化的途徑進行分析，研究現有的教學設計，分析可以切入教學調整策略的部分。生物是高中階段學生所要學習的重要學科，其不僅在高考中占有重要的分數比例，且通過其教學的進行，可以推動學生探究分析能力的發展。基于此，文章圍繞效益優化從高中生物教學的有效調整策略入手進行深入研究。

關鍵詞：高中生物;效益;教學優化;調整

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0135-04

學科教學的優化是任課教師革新教學的重要途徑，教師需要想辦法對實際教學做出分析，研究其中存在的問題，從效益的提升優化入手進行構建。生物是高中階段的重要學科構成，學生可以在生物學科的學習中獲得自然科學知識的提升與探究分析能力的發展。為了幫助學生獲得學習知識和技能，教師需要圍繞學生的發展成長需要來設計針對性的教學。在當前，為了推動教學的優化，教師可以圍繞教學導入方法優化、教學工具開發、教學方法革新、分層教學開展四個方面來進行細節調整，構建有效的生物教學。

一、 基于教學內容，優選導入方式

教學導入是教學的重要環節構成，有效的教學導入設計可以激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地投入學習之中。生物學科屬于自然科學的門類，相關的知識非常龐雜，在高中階段學生也要接觸各類生物學知識。為了讓學生進行有效的學習，教師需要就學生興趣的激發做出研究，圍繞生物教學實際做出調整，統籌各類教學資源融入教學之中，構建多彩且具有趣味性的活動。

（一）分析導入方法，研究具體特點

導入方法是實現教學導入的具體方式，不同的導入方法所適宜的教學情境存在差異，其可以起到的效果也有所不同。為了提升教學的效益，教師需要選擇有效性最強的導入方法來進行教學的設置。為了實現這一點，教師要收集導入方法的相關材料，就其操作方法、表現特征、適宜情境等信息進行研究。

在實際中，教師需要圍繞現有的導入方法進行研究。一般而言，教師在高中階段可用的導入方法有生活化導入法、問題導入法、情境導入法、復習導入法等。為了實現有效導入過程的構建，教師要結合其特點進行分析。①生活化導入法是立足生活化內容的研究展示而構建的一種導入方法，生物學科與現實生活之間存在著密切的聯系，其有很多知識揭示的便是現實生活中的某一事物或現象，教師在進行這類知識的教學時，便可以使用該方法構建導入。②問題導入法是利用一個趣味問題的提出來引領學生思考分析，進而引出后續教學的方法，這一方法的應用方面較為廣泛，適于延展性較強的內容知識的教學。③情境導入法是情境教學的應用，其核心是教學情境的創建，在這一導入方法的運用中，教師需要運用教學展示工具進行合理構建，借助教學展示的進行為學生提供學習思考的環境。④復習導入法是以復習為途徑引入新課的導入方式，其關注兩課知識的聯系，這一方法適宜運用在上下兩課聯系較深的知識教學中。

（二）聯系內容分析，選擇有效方法

在課堂實際中，為了實現教學導入環節的有效構建，教師需要圍繞現有的教學內容進行分析，找出當前教學知識所具有的特點。在完成剖析后，教師在后續的教學之中就可以結合剖析的結果進行系統研究，從自己預設的集中教學導入方法中做出選擇。當完成了導入方法的選擇后，教師在教學中就可以做出合理的架構，設置高效益的教學導入環節。

例如，在進行“細胞是生命活動的基本單位”這一課的教學時，為了構建有效的教學導入環節，教師需要結合本課的實際內容做出研究，分析其內容的特點，進而選擇最為合適的教學導入方法。通過研究可以發現，本課的主要學習內容為細胞，細胞是與現實生活存在密切聯系的一個概念，從學生自身到目所能及的其他動物與植物，無一不是由細胞構成，而且導致一些疾病出現的細菌，也屬于細胞的范疇。鑒于本課生活與現實生活之間存在的密切聯系，教師就可以將生活化導入作為教學導入的主要方法。在確定了方法后，教師就可以圍繞本課的內容做出拓展，篩選相關的應用素材，構建教學導入環節。

二、 開發教學工具，革新展現形式

教學工具是教師開展教學所能使用的媒介，不同的教學工具其具有的特色也存在差別，教學效益也有所不同。若教師不能合理地分析教學工具的差異與特點，那么教師所構建的教學就會受到教學工具的影響，使得教學效益低下。在當前，為了構建有效的教學過程，教師需要就可用的教學工具進行研究分析，思考將其應用到教學中的實際方法，而后再聯系教學的實際開展，從內容出發進行展示工具的選擇。

（一）研究可用工具，分析應用方法

為了實現教學工具的有效應用，教師需要對現有的教學工具做出研究，分析其具有的特點。在明確了各類教學工具的具體特點后，教師就可以從實際出發來構建教學。

在實際中，教師就需要對教學工具做出研究，分析其現有方法。一般來說，在高中階段達到普及的教學工具有黑板、電子白板、多媒體三種，其中黑板是傳統教學工具，大部分教師可以熟練使用其做出教學展示。電子白板是信息時代背景下出現的一種教學工具，其可以在一定程度上替代黑板的功能，且除了具備黑板的板書展示外，教師還可以使用電子白板來做出具體知識或習題的拉伸、縮放展示，也能進行一些課件的展示與小視頻的播放。多媒體是以計算機和投影儀為核心的教學工具，借助投影儀屏幕，教師可以進行種類繁多的展示，上到概念剖析、下到材料展現都可以借助這一教學工具的使用來進行實現。教師在實際教學中需要圍繞三種教學工具做出剖析，熟悉其應用方法。

（二）結合展示內容，構建解析環節

教學展示的目的是幫助學生理解知識，越是復雜晦澀的知識越需要教師進行詳細全面的展示。生物相較于其他學科其難度雖然并不高，但涉及的復雜知識仍較多，而且這些知識需要學生進行全面的分析與理解。為了幫助學生實現理解，教師要圍繞現有的三種工具做出分析，綜合其功能實現有效展示，幫助學生了解相關知識內容的構成。

例如，在進行“DNA的復制”這一課的教學時，教師就可以結合本課的知識內容構建展示解析環節。通過研究可以發現，本課的學習重點在于讓學生認識DNA的復制過程，了解其中所發生的各種變化。基于此，教師可以選擇電子白板來做出教學展示，為學生解析DNA復制的全過程。選擇這一教學工具的原因是電子白板具備一定的視頻展示功能，教師可以利用視頻展示的方式讓學生觀看DNA復制的短片，了解過程變化，在完成視頻解析后，教師可以通過快放、慢放和縮放的方式對DNA復制的過程進行細化展示，幫助學生分析并記憶每一個細節。

（三）收集學生反饋，調整展示形式

教學優化的進行并非一蹴而就，教學展示的調整也是如此。隨著教育改革的進行，新課標提出的要求也會愈發多樣化，教師需要聯系新課標的實際要求對自己的教學展示方式做出調整。在實際調整方向的確定上，教師除了要做出反思分析外，還可以將學生的反饋作為一個分析調整方向的手段。其中，教師可以在教學完成后利用課下時間對學生開展調查，收集學生對生物教學過程的看法，讓他們提出意見。這樣一來，教師就可以收集學生對教學展示提出的意見，并做出相應的調整。

例如，在實際教學中，教師就可以就學生的反饋來設計問卷，以此來實現學生反饋的收集，為后續的教學展示調整收集基本材料。筆者在“減數分裂”這一課的教學完成后，就以教學展示的調整為目的，以學生意見的調查為內容構建了問卷，其中問卷設計的主要問題有“你對本課所學習的減數分裂知識是否完全掌握了呢？”“你覺得老師展示的減數分裂過程是否很清晰呢？”“你覺得小短片展示的方式是否更加有趣呢？”等。通過對學生反饋的收集，筆者就現有展示設計中的問題進行了再分析，并在后續的教學展示過程中做出了相應的設計與調整。

三、 革新教學方法，凸顯學生主體

教學方法的革新是優化教學的重要途徑，為了構建有效的教學，教師需要就現有教學方法做出研究，分析其存在的問題，嘗試找出調整的方法。除此之外，教師還需要對現階段可用的方法進行研究，分析其基本特點，并圍繞現階段學生的發展需求和新課標的要求進行合理的篩選。

（一）整合現有方法，做出綜合分析

在實際教學中，教師需要對當前自己使用的教學方法做出分析，研究其特點。為了實現研究，教師可以借助網絡檢索來收集相關資料，分析這一方法的優缺點，在此基礎上再聯系自己的教學實際情況進行分析，思考現有方法的使用為學生的發展帶來了哪些推動作用，又在哪些方面對學生的發展產生了影響，進而確定其弊端。在完成弊端的確定后，教師就需要從不足出發做出搜尋，篩選可以填補該問題的有效教學方法。

例如，在實際教學中，教師就可以對現有的教學方法進行分析，并辯證性地看待其優缺點，找出其與當前教學實際存在的沖突點。一般而言，理論講授法是教師經常使用的教學方法，這一方法也被稱為講授法、講解法等，從特征上來看，理論講授法是借助教師講課學生聽課的方式來推動教學的一種方法，在整個過程中教師占據教學的主導權，教師的教學能力會對學生的聽課效果與能力發展產生直接的影響。從弊端來分析，理論講授法會在一定程度上壓制學生能力的發展，學生缺乏學習的主動性，且從長期發展來看，理論講授法并不適宜作為當前時代背景下的主要教學方法。從優點來分析，理論講授法具有較高的教學效率，其可以實現一些簡單知識的快速介紹與復雜知識的系統呈現，若教師可以合理運用，可以進一步提升教學的效益。

（二）聯系學生發展，開發有效方法

有效教學方法的選擇可以幫助教學構建高效益教學。在生物教學實際中，教師需要聯系生物的學科特點做出教學方法的合理開發和選擇。一般而言，現階段較為突出的教學方法有小組合作教學法、問題導學法、項目化教學法、翻轉課堂教學法等，這些方法的應用都可以凸顯學生的主體性，為學生提供一個較好的學習空間。為了實現這些方法的有效使用，教師需要綜合其特點進行分析，融合構建。

例如，在進行“細胞的衰老和死亡”這一課的教學時，教師就可以圍繞本課的教學內容做出研究，嘗試調整教學方法的選擇。通過研究可以發現，本課所學的知識難度相對較低，且其知識具有一定的趣味性，為了充分調動學生的積極性，發展學生的探究能力，教師可以選擇小組合作教學法來構建教學。其中，教師需要圍繞學生的能力發展情況做出分析，進行學生小組構建，在完成小組構建后再設置合理的任務，推動學生進行學習。

（三）融合實際情況，統籌方法應用

方法的統籌應用是構建有效教學課堂的重要方法。在傳統的教學中，教師存在的問題并不單純的是方法選擇的不當，還有方法的單一化。單一化的教學方法選擇雖然可能符合當前學生的發展，但很難滿足學生的綜合發展需求。所以為了推動學生的綜合發展，教師在教學實際中要對教學方法的選擇做出調整，嘗試著圍繞方法的特點選取多種方法融入教學中。如在實際教學中，小組合作教學法和問題導學法可以進行有效的融合，教師可以選擇用問題替代任務的方式來引導學生進行探究性學習。

四、 融合分層理念，構建差異教學

分層教學的開展可以幫助教師貫徹因材施教原則，構建更加有效的教學過程。為了開展分層教學，教師需要結合材料檢索收集分層相關的內容，研究分層教學的價值和具體操作應用。在熟練了基本的操作方法后，教師就可以結合實際做出分層調整，設置差異化的教學。

（一）開展摸底測試，探明學生學情

為了實現分層教學，教師需要確認分層的依據和學生的基本發展情況。基于此，教師在實際中要開展摸底測試對學生的學情進行分析。在摸底測試方式的選擇上，教師可以選擇一張融合了生物常識和基本知識的測試卷來開展課堂小測，也可以在平時對學生的問題回答情況和課堂表現情況進行觀察，還可以圍繞學生月考的成績做出統計，以成績作為主要參考。

例如，在進行“光合作用與能量轉化”這一課的教學時，為了實現分層化教學，教師需要聯系近期學生的綜合表現來進行學生學情的分析。在實際教學中，教師需要在本課的教學中有意識地觀察學生的表現，并加以記錄。一般而言，能力較好的學生參與課堂的積極性和回答問題的踴躍性較強，教師要記錄其中表現突出的學生和表現不佳的學生。而后，教師可以展示一份課堂小測驗，讓學生結合本課所學的光合作用知識來做出解答，在獲取結果后，教師可以結合答題情況對學生進行研究打分，最后聯系上次月考的成績來對學生進行最終發展評定。

（二）聯系實際情況，做好學生分層

在摸清學生的實際發展情況后，教師就需要聯系教學現狀來進行學生分層。為了實現分層的有效進行，教師要預設學生分層的層數，而后結合學生的具體能力發展來做出調整。一般而言，教師需要結合學生的能力發展情況來做出分層，這樣的分層設置可以給學生提供與其能力發展階段相契合的學習任務和要求，推動其實現個性化的發展。

例如，在實際分層的設計上，筆者推薦教師可以將學生劃分為三個層級，因為過多和過少的層級劃分都會影響分層的效果，而三個層級可以分別表現較好、一般、較差三個階段的學生，這樣的階段劃分可以代表大部分學生。在實際分級的依據上，教師可以圍繞上文提出的評定過程來進行確定。在分級完成后，教師需要對各個階段的學生名單進行整理，分析是否符合實際情況。

（三）圍繞學生發展，構建差異教學

在分層完成后，分層教學的構建便只剩下具體教學任務的劃分。為了做到這一點，教師要結合當前教學的內容做出分析，就本課的教學目標和教學內容進行剖析。在完成剖析之后，教師就可以將其劃分為對應的層次。當然，為了鼓勵學生超前學習，教師需要圍繞各個發展階段來設置一些突破任務，這些任務不需要要求學生強制完成。

例如，在進行“細胞的增殖”這一課的教學時，教師就可以從學生的實際情況出發來進行差異教學要求的設計。一般而言，教師可以為能力較差的學生設計基礎為主的教學要求，即讓學生重點學習基礎知識;對能力一般的學生，教師可以延續過去所構建的教學目標來設計基本要求;對能力較好的學生，教師則要提出更高的要求，設計一些探究性問題供其思考，如“癌細胞的復制是否與正常細胞相同呢？”

綜上所述，為了優化教學的效益，教師需要對教學做出調整，革新教學的設置。在實際教學中，教師可以圍繞教學導入方法優化、教學工具開發、教學方法革新、分層教學開展四個方面進行革新，優化自己的教學。

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