論微課在初中語文教學中的應用策略

王萍

摘 要：微課，作為一種新興的教學方式，在初中語文教學中發揮著舉足輕重的作用。微課的趣味性，可以激發學生的學習興趣;微課的靈動性，可以豐富課堂的學習內容;微課的知識性，可以提升課堂容量，更好地提升學生的語文綜合素養。微課，因其短、小、精、活的特點，可以廣泛應用到語文教學的各個環節，讓語文課堂精彩紛呈，更有價值，更有格調。

關鍵詞：微課;初中語文;應用

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0058-04

微課，作為語文課堂教學重要的教學方法之一，廣泛運用于語文教學的各個環節。教師在使用微課的過程中，應根據具體教學內容，針對性地進行教學設計，優化微課教學方式，制作更加高效的微課內容，不斷激發學生參與微課學習的積極性。微課，不僅利于構建高效課堂，而且能夠提高學生的語文實踐水平。基于此，文章具體分析微課教學方法在語文教學中的具體應用措施。

一、 微課的概述

微課是以視頻為載體，通過網絡渠道，結合課堂的部分知識信息進行細化講解。微課，作為現代化的教學模式，其優勢是簡潔、精準，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，更適合不同水平的學生自主完成學習活動，可作為創新性的教學資源。微課主要以視頻形式呈現信息內容，與正常的課堂時間相比微課的時間較短，對信息內容的設置要求就更精準。微課主要以視頻形式來呈現學科知識，這樣可以顯著提高教學活動的靈動性。微課以動畫、模擬等形式直觀展示學習內容，可以顯著提高教學活動的豐富性，促使教學質量的提高。微課內容基本為1～2個知識點，主題相對明確，通常是針對教學活動中的難點和核心內容進行細化講解，主要包括學習的素材、練習和測試等內容。與以往在課堂上為學生傳授的知識量相比，微課內容更為精準，其資源容量較小，且播放的形式較為多樣。不但能夠通過線上進行觀看，同時也可下載后反復學習，使學生能夠不受時空的限制，實現移動學習。學生可依據自己的學習需求隨意播放或暫停視頻，這樣能夠充分迎合學生的需求，提高學生的學習效率和效果。

二、 微課在初中語文教學中應用的意義

（一）增強語文課堂趣味性

傳統的語文教學模式，教學活動相對單一、枯燥，難以激發學生產生濃厚的學習興趣。學生課外閱讀量的不足，也導致原本能夠激發學生形成較高興趣的語文學科教學，僅能通過教師的講解和訓練完成教學目標，明顯降低了語文教學活動的趣味性，學生難以在學習過程中形成探索知識的欲望，也很難提升他們的參與意識，更難提升課堂的效率。而微課這種現代教育手段的運用，可以明顯改善這樣的狀況。微課以其豐富的教學內容，生動的動畫體驗，精準的知識講解，在短時間內切入主題，抓住學生的關注點，有效增強語文課堂的趣味性，提升學生學習語文的興趣。

（二）培養語文課堂思維力

在語文教學過程中，教師圍繞文本內容進行教學時，通常會采用“我問你答”的形式，問題的設置零碎，學生疲于應對各種問題，根本沒有時間深入思考，只是浮于表面的泛泛而談，不要說提升學生的語文思維能力，就連提升學生的語文知識儲備也很難保證。而微課教學作為一種新興的教學手段，可以彌補傳統教學方式的不足。微課容量較小，時間較短，能夠有效吸引學生的關注。微課主要針對一到兩個知識點進行講解，容易舉一反三，這就促成了學生在學習某個知識點的時候，能夠發揮他們的思維能力來內化知識，并在具體應用中學會觸類旁通。因此，微課的運用可作為提高學生語文創造性思維能力的重要渠道，能夠有效培養學生形成較高的學科素養。

（三）突出語文課堂重難點

在語文教學過程中，教師在圍繞文本內容進行教學時，需要傳達給學生的知識點往往較多，學生要獲取的知識容量也很大。一堂語文課的重難點，語文教師在教學的過程中都會有所體現，但是學生在學習知識的過程，由于本身閱讀量的缺失，他們在接受、理解知識點的過程中不免有些力不從心，最終只能被動地接受，機械地記憶。這對語文學科的學習是有害而無利的。而微課這種新興教學方式的加入，讓語文課堂鮮活起來。可以利用微課圍繞一個既定的主題展開，語文課堂中的重難點可以更加突出，能夠讓學生在短時間內準確把握知識。利用微課突出語文課堂重難點，可以充分迎合學生學習語文的需求，有效提高學生學習語文的效率，讓學生能夠印象更深刻，理解更透徹。

三、 微課在初中語文教學中應用的策略

（一）微課導入新知，激發學生興趣

微課，以其精煉的內容、精彩的形式，越來越受到教育界的追捧。優質的微課，能有效幫助教師解決教學中的一些基本問題，輔助學生優化學習效果。尤其是在教授新知識的時候，教師在導入環節運用微課，便可讓學生在短時間內進入學習狀態中，有效集中注意力，對逐步開展接下來的教學活動大有裨益。

例如，在學習《蘇州園林》時，筆者利用微課視頻導入新課，成功地抓住了學生的注意力。微課中，筆者使用了蘇州園林介紹的視頻元素，配以適當的朗讀、介紹，讓他們對蘇州園林產生了濃厚的興趣，在此基礎上再來學習，學生的關注點就會非常集中，很容易就能找到蘇州園林的特點，并據此一一展開說明。在學生對課文內容把握到位的基礎上，筆者又利用微課進行文本的解讀，在微課中配以適當的圖片和音樂，讓學生模仿導游，介紹蘇州園林的美。這樣的微課導入方式，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。

（二）微課拓展知識，突破教學疑難

初中語文教學中，由于語文知識涉獵的范圍較為廣泛，文本內容的理解相對較難，又由于初中生的社會經驗和閱歷有限，學生在學習知識期間會形成較多的疑問。在語文課程教學中，運用微課，可作為體現學科特征和時代發展的有效措施。同時，微課也是迎合學生的需求，解決他們在實際學習中存在的問題，提高學生的語文學科知識儲備量，達到良好的學習效果。教材中常會出現描寫景色和心理的內容，若想輔助學生準確理解課文內容，需要從作者的時代背景和產生的思想活動對文章進行細致的把握。為此，教師可利用微課，在有限的時間內為學生呈現具體的情境，使其能夠真實感受到課文中所描述的內容，降低理解難度，突破語文教學中的疑難。

例如，在學習《故鄉》一文時，筆者利用微課，引導學生從“變”字入手，讓學生學習前后對照分析的手法，體會“變”在文中的具體體現。筆者利用微課的優勢，為學生出示故鄉環境、人物變化前后的圖片，讓學生通過圖片去探究文字里的變化，故鄉由美好變得衰敗，閏土從活潑變得麻木，楊二嫂由安分守己變得貪圖小利。看到了這些表象的變，再引導學生去探究變的深層原因，此時，利用微課出示文章的寫作背景，微課圖文結合再加之語音的配合，能很快帶學生進入情境，幫助學生理解當時那個時代的背景，這樣，學生對文本深層的內涵便容易把握得多。利用微課優勢，拓展知識，可以突破教學的重難點。

（三）微課整合難點，提升綜合素養

在提高學生的語文素養目標地指導下，教師需側重對學生的自主學習意識和能力進行培養，從而挖掘學生的核心能力。在對語文學科教學手段進行創新期間，可以有意識地運用微課來提高語文教學的深度和靈活性。教師可以利用微課這一教學新手段，對一段時間學習的知識進行一個匯總、整合，針對學生在理解這一知識點存在的問題，進行講解，讓學生在自我學習和反思中，學會知識點的遷移，這樣可以真正實現學科素養的提升。

例如，在學習了《故鄉》《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》等篇目后，學生對對比和襯托產生了一些疑慮，把兩者混為一談。據此，筆者把這些課文中的相關資料做了取舍，然后以“對比和襯托”為題，制作了一個微課視頻。筆者引用《故鄉》中少年閏土和中年閏土的兩幅圖片，引入對比的概念。再用《范進中舉》中胡屠戶在范進中舉前后對范進態度的前倨后恭，引出對比的分類。最后，用《三顧茅廬》中張飛的言行粗魯來襯托劉備的舉止儒雅，得出襯托的概念。由此得出，對比不等于襯托，它們之間是有本質區別的。這樣的知識整合，可以不斷提升學生的語文綜合素養。

（四）微課創設情境，實現課堂高效

在語文文本教學中，為學生創設一些情境，能讓學生對一些生疏的畫面有代入感，可以讓學生更好、更快速地理解文本內容。被選入教材中的文本都是作家們的經典著作，有些作品離學生生活的時代有點久遠，對那時候的生活，那時候的精神，那時候的情感價值都與我們這個時代的學生有著很大的代溝，這種距離感讓學生沒有辦法很清楚地理解作家在作品中真正要傳達出來的主旨，為了讓學生更好地學習文本內容，消除距離感，我們可以輔以微課這一比較新穎的教學手段，在教學中通過視頻、音頻等資料降低理解的難度，實現課堂的高效。

例如，在學習《老山界》一課時，筆者為了讓學生理解革命戰士的勇敢無畏、樂觀積極。筆者把紅軍戰士夜里行軍和夜宿山路這一部分文字制作成微課，為了讓學生能夠理解這種無畏、樂觀，可以配上動態的畫面、文字介紹，還有一段音頻朗誦，讓學生在生動的文字和激情的口號聲中進入情境，然后再讓學生模仿朗誦，這樣的朗誦可以讓學生直接有代入感，激情洋溢的他們，對精神的理解會更深刻。這樣的情境創設，大大提高了課堂效率。

（五）微課豐富內容，促成寫作靈動

作文作為語文教學的重中之重，其教學的效果總是不盡如人意，教師也在不斷探究作文教學的有效方法。其實，在作文教學中，我們會發現一個普遍存在的現象，那就是學生的生活素材很匱乏，針對這一問題，教師也在不斷引導學生多閱讀，多觀察，但是學習的重壓，讓他們失去了觀察生活的時間。微課，便為學生帶來了一雙“慧眼”。教師可以利用微課視頻，給學生呈現他們的生活，他們的夢想，他們的情感，促使他們進行有質量的創作。

例如，在寫作《人是要有點精神的》這一篇習作時，筆者為了讓學生理解標題的內涵，便制作了微課《人是要有點精神的》。筆者用歷史人物、影視人物、名人、普通人，向學生展示了什么是有精神的人，讓學生理解人為什么要有點精神。在這樣的微課引領下，學生明確了寫作的方向，也明白該寫什么，該怎么寫了。這樣的微課豐富了課堂內容，也能讓寫作課堂更加靈動。

四、 微課在初中語文教學中應用的建議

（一）微課設計需注重靈動性

微課教學是基于網絡技術手段開展的教學活動，這種教學模式能夠盡可能優化教學活動的實施效果，為學生提供高質量的教學資源。因此，微課設計需注重靈動性，體現微課短、小、精、活的特點，讓微課在語文教學中發揮靈活應用的作用。在微課教學模式下，由于微課視頻的時間較短，學生可有效利用零散的時間參與學習，這也為學生自主學習，提高時間的利用效率提供了條件。微課的應用優勢在于其精煉，能夠避免教師邊講解邊交流的時間投入弊端，僅通過精煉的視頻內容，便可實現較為理想的教學目的。微課設計和應用的靈活，設計之靈活體現在對微課內容的規劃上，教師需選擇與教學內容相符的圖片和其他信息，盡量迎合學生在視聽等方面的感官需求，避免由于細微的差異對學生的學習效果產生影響。使用之靈活體現在微課的應用，可以出現在課堂的任何一個環節，也可以出現在課外，學生利用微課進行自主預習和復習，這樣的微課教學才是理想的。微課設計的短、小、精、活，能讓語文教學變得具有靈動性，更符合語文教學的特質。

（二）微課設計要注重趣味性

興趣是學生深入探索學科知識的有效動力。教師在設計語文微課內容時，要側重迎合學生的興趣傾向，這樣才能充分發揮出微課的應用價值。曾經按照傳統的理念和設計模式規劃教學活動，形式相對單一和枯燥，無法調動學生產生相應的探索興趣，長此以往便會導致學生對語文學習產生抵觸情緒，甚至會阻礙學生學科思維和創新能力的提升，無法順利達成預期的教學目標。因此，教師在設計微課內容時，需要更為細致和科學地設計課件內容，充分提高課程內容的趣味性，通過類似游戲、動畫等形式吸引學生的關注，促使學生發揮主動學習的能力，提高學習的效率。例如，在學習《大自然的語言》開篇部分時，筆者便在微課中設計播放一段大自然的音樂，讓學生能夠通過音樂感受大自然的聲音，從而吸引學生的關注文本內容。又如，在學習《大雁歸來》一文“艷群爭雄”時，筆者便將這段文字配合動畫展演出來，在研讀中把大雁的爭辯，聲音的由弱到強，再由強到弱都表現了出來，學生跟著筆者的微課進入了無憂無慮的世界。微課設計的趣味性，能讓語文教學更生動，更富有情趣。

（三）微課設計更注重知識性

微課這種教學新形式的產生，就是為了解決語文教學中學生比較難以理解的重難點，把這些疑難雜癥通過微課的形式，化解成一個又一個學生能夠理解的小知識點，降低知識的難度。微課還解決了教師在教學活動實施過程中，有些教學活動無法在課上順利完成的尷尬處境。微課是為學生提供豐富的學習資源，呈現信息形式的多樣化的重要途徑，它是教師講解知識背景信息的重要媒介，是拓展學生思維力，提升學生綜合素養的重要方式。因此，微課設計更需要注重知識性，是語文學科傳授知識的重要手段。

例如，在學習《岳陽樓記》時，因文言文內容的抽象性，與現代文表達有著很多差異。如何讓學生加深對文言文的記憶，需要教師根據具體教學內容，科學地借助微課方式，開展教學活動設計，讓學生能夠積累文言知識，以保證教學質量的取得。

筆者在制作《岳陽樓記》的微課時，把文言字詞，文言現象進行了歸類整理。常見的詞類現象：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義，除此以外，文中還有一些重要的字詞，也可以歸為一類——其他重要字詞。常見的文言句式：省略句、判斷句、被動句、倒裝句——主謂倒裝、狀語后置、定語后置、賓語前置。學生借助這節微課視頻，基本可以解決一般文言文中常見的字詞、句式問題了。

利用微課的優勢，我在制作《岳陽樓記》的微課視頻時，還通過多媒體聲、色、形等優勢，營造了學生高效學習《岳陽樓記》的氛圍，有利于活躍學生的思辨意識，提升他們自主學習的能力，讓他們學會知識的歸納、總結和遷移。提升了學生學習文言文的能力，拓展了學生知識體系。微課設計的知識性，能讓學生收獲更多知識，不斷完善自己，提升語文綜合素養。

五、 結語

綜上所述，結合語文教學過程微課教學方法的應用實際，借助微課教學方法開展語文教學活動的途徑是有效且高效的。作為新時期語文教師，要樹立正確的教學理念，加強實踐教學研究水平，不斷總結高效的微課教學模式，幫助學生提高語文綜合能力。高質量的微課，不但能夠有效向學生傳輸既定的知識信息，同時還可以顯著提高學生的創新思維水平，輔助學生形成更高的語文學科素養。

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