高中語文課堂教學要重視思辨性閱讀與表達

田光宇

摘 要：高中階段是學生掌握學科知識和提升學科素養的重要階段，這一階段，閱讀與表達環節是教學的重點，而隨著新課標應運而生的思辨性教學法，則可以極大地提升學生閱讀與表達的能力，巧妙地應用這一教學方式于高中階段的語文教學中，讓學生收獲終身受益的學科素養和習慣。文章將在闡述高中語文思辨性閱讀與表達的教學特點及其價值之后，嘗試探索其實踐策略，以期和同行共鑒。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;思辨性表達

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0054-04

一、 引言

思辨性閱讀與表達教學方法是新課改背景下為了更好地培養學生的關鍵能力，而衍生出的一種新型的教學方式，旨在通過閱讀教學提升學生的閱讀能力、思維能力以及表達能力。語文學科在高中階段的重要性不言而喻。如果教師只關注理論方面的教學，往往會讓學生知其然而不知所以然。思辨性教學法充分地應用到高中語文課堂教學中，可以真正提高語文教學的有效性。

二、 教學特點

思辨性閱讀與表達具有質疑性、批判性、邏輯性、創新性、延展性及學術性等特點。它要求學生帶著批判的眼光閱讀文本，邏輯性地表達創新意識。研究思辨性閱讀與表達教學，發展學生的思維品質，不難發現其有以下三個特點：

（一）對學習內容的反思性

思辨性閱讀與教學的整個環節相融合，是為了讓學生從各個維度更加深刻地理解所要閱讀的內容，并在閱讀的過程中積累自己認為有用的知識，而整個過程中讓學生開展反思則是其重點所在。只有經過閱讀、反思、再閱讀、再反思，學生才能發現內容與思維存在的問題，從而根據這些問題展開探究與深入學習。在這樣的思維閉環之下，學生才能真正習有所得。

（二）對學習內容的延展性

延伸與拓展是思辨性閱讀與表達的一大特點。學生在完成單元任務的學習之后，能夠在教師的引導下開展思辨性延伸和拓展活動，是思辨性閱讀與表達目的所在。如通過對《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課的學習，開展“因熱愛而產生責任”與“因責任而產生熱愛”的辯論會，讓學生“走出”教材，領悟教材之外更為廣泛的知識，培養學生創新思維，提升學生的綜合素質。

（三）學習內容的學術性

閱讀與表達的思辨性，就是通過在教學中利用研究性的思維方法，讓學生從多個角度去思考問題。這種思考問題的方式無疑是學術研究的核心。在高中語文課堂上運用此種方式展開教學，其學術性就體現在學生通過閱讀提煉和總結自己的思維認知，開展相關的理論性研究，從而提高自己的學術能力。如在寫以“創意”為關鍵詞的作文時，學生研讀文獻，通過對傅抱石先生的《夏山圖》中“皴法”的研究，寫成一篇《山石之間的創意》，這篇文章兼具學術性和文學性，是思辨性表達能力的有力體現。

三、 教學價值

閱讀與表達的思辨性，對高中語文閱讀與寫作教學具有重要的價值。具體而言，主要體現在以下三個方面：

（一）對學生的全面發展影響深遠

思辨性閱讀與表達在高中語文課堂教學中的應用，可以讓學生的個性化得到充分發展。千篇一律的“填鴨式”教學已不符合新時代的發展要求，更不符合“雙減”背景下的課改要求。通過思辨性閱讀與表達，讓學生擁有批判性思維與創新實踐能力，引導學生獨立自主思考，依靠自身的綜合素質與思維能力去解決現實問題，是現代教育最大限度地發展學生個性的內隱要求。學生從閱讀內容中汲取的優秀傳統文化素養，也可以進一步讓自身的思維能力和寫作表達能力得到有效的提升，進而促進高中生思辨性表達能力的全面發展，使語文學科的核心素養落實到位。

（二）有助于更好地開展語文教學

“一言堂”式的教學法是傳統的高中語文閱讀與表達的常見形式。這種教學方式，教師需要花費大量的時間去講解，往往是教師講得天花亂墜、唾沫橫飛，學生聽得云里霧里、枯燥乏味。教學內容如期完成，學習效果收效甚微，學習興趣逐步下降。而采取思辨性表達教學法，學生充分參與教學的各個環節，通過教師的引導積極思考，主動探索獲取相應的知識和文學素養。其中教師是導演，學生是主角。這樣，既能最大限度地激發學生的求知欲，又能讓教師有更多的時間給予學生針對性的指導，教學更加游刃有余，在達到提高教學質量的目標的同時，促進了教師的專業能力成長。

四、 實踐策略

（一）激發學生興趣

無論在哪個階段的教學過程中，興趣無疑是激發學習最好的動力，也是讓學生各項能力得到有效提高的動力。高中語文學科的教學依然需要“興趣”作為學生積極主動學習的內驅力，尤其在思辨性閱讀與表達教學的過程中，教師可以通過豐富的教學內容和多種手段的教學策略，從多維度激發學生的參與興趣，從而讓學生通過這一教學方式收獲更多的文學知識和提升自身的文學素養。

例如，在《故都的秋》一課的教學過程中，教師須知曉，文章雖然是描寫故都秋天的景色，但其中更多的是蘊含作者對故鄉的無限深情和人生態度。如果在課堂上，教師直接講解相關內容，學生未必會對文章的相關內容產生興趣，而且很有可能會對語文教學失去興趣。所以，在課堂活動的開展中，教師要注意觀察學生學習的每一個過程，讓學生在課堂上通過獨立的思考和探究去獲得整個學習的樂趣。

首先，教師可以巧妙地運用多媒體課件將“故都”秋天的相關景象展示在學生面前，無論是采取美妙絕倫的圖片來展示，還是以動態的視頻來展示，兩者都可以充分調動學生的視覺和聽覺，然后提出“‘故都’是哪呢”這樣的問題，引發學生的思考，從而讓學生在多感官的感染下產生一定的學習興趣。接著，教師可以引導學生深入研讀文本，仔細體會作者的思想情感，調動學生的切身經歷，讓學生與作者的情感產生共鳴，只有“共鳴”才能“共情”，學生才會樂于去探究作者寫作的初衷。當然，在課堂上，為了讓學生投入更多的精力去學習，教師在設計每個環節的時候，須在了解學生的興趣和愛好的基礎上，有的放矢地開展教學。可以在每個環節中提出能夠觸動學生思考的問題，讓學生主動去探究、品味學習的樂趣。

由于高中語文學科知識繁雜、課堂教學時間受限，開展思辨性閱讀與表達教學最基本的方式則需要讓學生對教學內容產生興趣，以興趣為原動力，引導學生一步步探索所讀文章的內涵，從而全面地掌握學科知識，提高自身的文學素養。

（二）體現主體地位

在新課改的不斷推行下，當代教育更加注重課堂教學中學生主體地位的體現，并且更加注重學生全面素質和個性化能力的培養。所以，高中語文課堂教學的開展，教師須積極引導學生參與教學的各個環節，通過主動地探索，認真地思考，讓學生更加牢固地掌握所學習內容。

例如，在《我與地壇》一課的教學中，教師在教學前需知曉作者通過“地壇”所要傳達的深切感情。所以，在課堂上，教師需要引領學生對課文內容進行全方位的分析，梳理作者的寫作思路，設計有效地能激發學生主動參與的教學方案。在課堂教學開展的初始階段，教師通過多媒體方式簡潔明了地將文章的背景給學生做一個簡單的交代，讓學生初步思考作者寫這篇文章的用意。帶著這樣的問題，閱讀文本，初步感知，獲得一個整體的印象。接著，教師采用隨文設問的形式開展課堂教學。具體來說，教師可以讓學生去探索“作者與‘地壇’之間都發生了哪些故事？”“這些故事都和誰有關？”“這些故事對作者的人生產生了什么樣的影響？”諸如此類。甚至可以拋出“面對‘生與死’，作者是如何看待的？你又如何來評價作者的這些觀點態度呢？”這些問題經由學生自己反思，凝練成自己的思維成果。在解決作者想通過這篇文章表達哪些情感問題的探索之后，學生不免要反思：“自己在寫作表達之時是否做到了借助實物、實景去表達情感？在自己的文章中是否有對生死觀的思考？在自己遇到困惑難解的時候，是否有一個能讓自己寄托情感的‘地壇’？”通過仔細探究作者是怎樣在實物、實景的寫作中融入自己情感與哲思的問題時，解決了自己在寫作中手法選用、情感表達、辯證思考的問題。同時，在這些主動參與學習的過程中獲得的各方面能力，也有助于學生在后續的自我表達中更好地應用文學素養和表達技巧去更加全面地表達自己的所思所想。

思辨性教學的主旨是讓學生將在學習中獲得的情感內化，由感性認知上升到理性認識，然后再用理性認識指導作文實踐，在自我表達中體現主體性、思辨性。只有學生切實參與其中，才能讓思辨性教學的目的真正得以達成。

（三）和諧課堂氛圍

高中階段的學生已經具有很強的個性。在課堂教學中，如果教師還是一味地采取傳統的教學方式進行閱讀與表達教學，則很容易激發學生的厭學心理。為了讓學生更好地參與教學的各個環節，則需要教師在課堂上營造和諧的氛圍，構建亦師亦友的良性關系，這樣才便于教師和學生之間進行更好的對話，讓閱讀與表達的思辨性得以全面地開展。

例如，在教授《赤壁賦》一課時，教師在授課前就需要明白，這種古代賦體散文與學生接觸的現代散文有很大的差別。學生由于受到表達習慣和慣常思維邏輯的影響，在學習這類賦體散文時，往往會出現知其文字表面意而不解文字背后蘊含的人生智慧的問題。因此，學生在閱讀這類賦體散文時存在很大的畏難情緒，從而產生不愿學習這部分內容的心理，更談不上積極主動地去進行相關內容的思辨。那么，在開展課堂教學時，為了更好地調動學生積極思考的神經，教師則需要盡可能地提供一種輕松的課堂氛圍，減輕學生的畏難情緒，讓學生試著去將這些賦體散文以現代表達的方式去呈現，進而去思考和探索文章的主旨。

教師該如何營造一種輕松的教學氛圍呢？首先，可以巧妙利用智慧黑板，拉近作者與讀者的距離;也可以采用“角色扮演”的形式，讓學生化身古代文人，以現代漢語的方式呈現出“蘇子泛舟赤壁”的情景，營造情景化教學氛圍，讓學生了解寫作背景、人物處境，通過批判性閱讀、思辨性表達，深入理解蘇軾內心深處的痛楚與其達觀的處世態度。通過這些環節設計，將學生帶入課文語境之中，然后讓學生展開討論，發散學生的思維，將思維的思辨性、深刻性、批判性通過討論呈現出來，將蘇軾對“永恒”與“變化”的哲理思考挖掘出來。在此基礎上進一步探尋古代文人士子求學、為官、放逐、縱情山水的內心隱痛。高中階段的學生不可否認地有很強的表達自我的欲望，在課堂引入這種情景化、思辨性的教學法，學生往往會在放松的狀態下，積極地表達自己的觀點，使思維能力得到錘煉。這樣，教學內容輕松完成了，學生從中又得到了想要獲取的知識。

在課堂上，教師必須時刻明白師生之間地位的平等性，是“Peer-To-Peer”的關系，教師只是其中的一個“Peer”。明白這一原則，學生才能夠勇于發言、發自己內心之言、發別人所不發之言，而不是局限于回答教師所提出的問題，束縛自己的思維。只有在真正輕松愉快的氛圍中，學生才會真正享受課堂、享受學習，反思與質疑才能真正有效。

（四）注重實踐體驗

隨著教育改革的不斷深入和社會的不斷向前發展，對創新人才的需求也越來越迫切。教師不僅擔負著“傳道、授業、解惑”的職責，還肩負著培養祖國未來接班人、建設者的重要使命。因此，在蘊含著我國幾千年文明的語文學科中落實學生的核心素養就成了當前的重要課題。在語文課堂上，教師要注重實踐環節的開展，讓學生在一次次閱讀與表達的實踐過程中，逐步提升思辨能力與創新水平。

例如，在《祝福》一課的教學中，因其特殊的創作背景，學生在初步學習時往往不能理解魯迅先生創作的用意。為了讓學生能更好地理解文章，把握文中刻畫的人物形象，教師可以讓學生對這一時期的歷史背景進行預習，同時開展群文閱讀，研讀魯迅先生的其他佳作。在這些佳作的閱讀實踐環節中，引導學生進行類比學習，再結合歷史背景，學生將逐步拓展思維，意識到魯迅先生通過這些人物形象的刻畫，旨在告訴讀者那個特定的社會現實和普遍存在的社會問題，通過自己手術刀般的筆桿子去剖析、喚醒更多愚麻之人，向著“鐵屋子”高聲“吶喊”，意在指引人們在黑暗腐朽的統治下能試著去改變。

文章的閱讀學習，絕不是讓學生僅僅掌握一些好詞佳句，而是要讓學生領悟作者所要表達的思想并能運用到自己的作文中去。我們拜讀別人的文章是如此，而我們在自己寫作的過程中也要通過一定的議論來更深層次地表達自己的所思所想，而這些能力絕非學生一次或者偶爾幾次的閱讀實踐可以達成的，需要學生不斷地加以錘煉，在不同主題的文章中去實踐。誠然，課堂教學的時間往往有限，教師在課堂上要充分地利用有限的時間去引導學生無限的思考，并能將此種思考應用到日常的寫作之中，達到學以致用的目的。高中語文的學習，不能只是依靠課堂短短的四十五分鐘，還可以巧妙地應用互聯網等新興媒體工具，如微信公眾號、釘釘作業群等多種渠道，讓學生充分地利用好課余時間，多讀多寫，在一次次的實踐中，不斷地解決學習中存在的問題，逐步提高學生的閱讀能力和用寫作表達能力。教師、學生、網絡三者各自是一個資源豐富的個體，同時又為另外兩者提供資源共享。利用挖掘三者之間的內在價值與功能，有利于提升高中生的文學素養，拓寬學生的認知世界，提升學生的寫作能力。

語文學科所包含的知識博大精深，為了讓學生在高中階段的學習過程中能夠真正有所收獲，教師既要充分地利用有限的課堂時間，同時還要巧妙地應用課余時間，培養學生創新實踐能力，讓學生的語文素養穩步得到提升。

五、 結語

新課改的不斷推行，新高考的全面展開，新教材的普遍應用，尤其是在“雙減”背景的開展下，為了讓教學達到良好的效果，在教學的過程中必然需要不斷尋找突破。語文學科涉及的知識繁雜、底蘊深厚，在課堂教學的過程中通過不斷地探究將思辨性教學法有效地運用到閱讀與表達環節上，既讓學生更加全面地掌握高中語文學科的內容，又讓學生的語文學科素養得到提升，減“負”提“質”，以“減”促“增”，為社會培養更加全面的新時代勞動者，是我們每個語文教育工作者應盡的義務與責任。

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