初中語文教學融入傳統文化的策略探究

馬海峰

摘 要：隨著社會對素質教育的愈發重視，將傳統文化與教學相融合對學生綜合素質的提升有重大價值。語文學科本身就擔負著教導學生明理、明智的重擔，語文教材中囊括諸多優秀文化，語文學科與傳統文化的融合符合時代發展趨勢、符合學科發展要求。初中階段是引導學生樹立正確觀念，將傳統文化扎根于每一位中國人心的黃金時期。將傳統文化融入初中語文教學中不僅可以更好地彰顯語文學科本身的價值，還能夠將弘揚傳統文化工作貫徹落實。因此，文章在深入剖析當前初中語文教學中融入傳統文化存在問題的基礎上，有針對性地提出教學策略和教學效果評價策略，以期幫助初中語文教師更好地完成傳統文化的教育教學工作。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;教學策略;評價

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0046-04

一、 引言

傳統文化是我國的寶貴財富，蘊含著諸多人生哲理，可以作為我們人生路上的指路明燈，學習傳統文化能夠提升自身道德修養，形成健全的人生價值觀。隨著全球化進程的加速，越來越多外國文化被國人熟知、認可，尤其是青少年更是出現了“崇洋媚外”的現象，對外來文化了如指掌，卻對本國文化知之甚少。加上互聯網的快速發展，低俗文化也逐漸侵襲青少年。青少年的文化自信正逐步喪失。因此，讓傳統文化走進學校、走進課堂，讓學生近距離接觸傳統文化勢在必行。語文作為一門人文性學科，自身帶有培育人思想的功能。將傳統文化融入語文學科中可以給學生帶來更好的文化體驗，對學生道德素養提升有一定幫助。初中階段的學生正值青春期，正處于價值觀念形成的關鍵時期，需要社會、學校、家庭的精心引導，幫助初中生順利度過叛逆期，形成良好的思想道德觀念。因此，文章多角度探究傳統文化與初中語文融合的教學策略，以實現初中語文教學終極目標和樹立初中生的文化自信。

二、 初中語文教學融入傳統文化的價值

在初中語文教學中融入傳統文化對提升初中生的綜合素養有重要價值。傳統文化中蘊含諸多優良品質，初中階段是學生價值觀形成的黃金時期，語文教材中有很多傳播愛國思想、做人原則等的篇章，可以說語文與傳統文化本來就密不可分，將傳統文化與初中語文進行巧妙融合，能夠更好地發揮語文教學素材中蘊含的哲學道理，對初中生的價值體系構建、道德素養形成都有很大幫助。

在初中語文教學中融入傳統文化對增加學生民族認同感有重要價值。文化自信彰顯著國家軟實力，文化自信的根基來源于傳統文化。對傳統文化的學習與深入理解能夠幫助我們理解文化自信的深層內涵，能夠懂得文化背后代表的意義。初中語文教材中包含的篇章正是我國優秀的傳統文化，教給學生要熱愛祖國、積極進取、尊禮尚德、仁愛孝敬，給學生灌輸為民情懷，培養學生以和為貴、人與自然和諧共生的觀念。通過對語文課程內容的學習深入理解傳統文化，能夠增加學生的愛國感、自豪感，增加學生的民族認同感。讓學習傳統文化的活動走進語文課堂能夠為學生營造良好愛國氛圍，這將有助于學生增加對文化的認同感，對國家的繁榮發展有著重要作用。

三、 初中語文教學融入傳統文化存在問題分析

（一）初中語文教學融入傳統文化存在的問題

當前初中語文教學在融入傳統文化時存在諸多問題。

第一，學生學習傳統文化的興趣不足。當前初中生學習傳統文化的途徑主要是閱讀名著經典、背誦古詩詞等。但是初中生的思維體系搭建還不完善。在學習傳統文化尤其是文言文時存在諸多困難，他們并不能對文言文、古詩詞中的字詞進行準確理解，這就導致學生不能真正理解文章要表達的內涵，文章理解難度會打擊學生的學習積極性和自信心，學生提不起對傳統文化的學習興趣。學生在選擇名著閱讀時存在盲目性，缺乏針對性，導致學生對閱讀經典提不起興趣。

第二，教師的傳統文化知識儲備不夠。語文教師是帶領學生走進傳統文化世界、感受傳統文化魅力的引領人，但是當前部分初中語文教師的傳統文化知識儲備并不充足，在實際授課過程中無法切實將傳統文化與古詩詞、文言文等篇章融合，不能將文章主旨升華到傳統文化層面。對傳統文化知識儲備不足還會導致教師無法靈活快速應對課堂上學生關于傳統文化的提問;語文教學課堂缺乏靈魂，只是對基礎語文知識的傳播與講授，無法達到與古代人對話的意境。

第三，教師在開展傳統文化教學時，教學方法較為單一、枯燥。在面對文言文、古詩詞等課程時，教師往往傾向于選擇“填鴨式”教學，這能夠降低教學難度、提高教學效率，但是在這種傳統教學模式下，學生的創造性思維被忽視，學生只能機械地記憶字詞含義，學生喪失了主動思考的能力。這種枯燥的教學方式會使學生喪失對文言文、古詩詞的學習興趣，自然對傳統文化也提不起學習興趣。傳統文化教學可以有多種途徑，但是教師往往只采取課堂講授這一種方式，幾乎不采取詩詞朗誦、主題活動開展等方式，導致傳統文化教學效果不佳。

（二）對存在問題的原因分析

通過分析初中語文教學與傳統文化融合存在問題可以總結出以下幾個原因。

第一，初中生缺少學習傳統文化的意識。初中生的學習壓力過大，他們并沒有特地對傳統文化進行了解，這就導致初中生對傳統文化的認知片面，存在傳統文化就是文言文、古詩詞的認知偏差，但實際上文言文、古詩詞只是傳統文化的一種。文言文的學習難度過大，導致學生對學習傳統文化產生了一定的畏難情緒，而選擇逃避學習。家長、教師對傳統文化的不重視也影響學生對傳統文化的態度，學生從小被灌輸要考高分，而傳統文化并不會直接在考試中體現，短時間內無法感覺到學習傳統文化的成就感，最終導致學生存在學習傳統文化無用的錯誤認知，使得學生忽視傳統文化學習。

第二，教師面臨教研和學生升學的雙重壓力。教研是為了更好地教學，但為了更好地管理教師，學校的教研活動形式化較為嚴重，這就使得教師在課余時間要忙于應付教研任務而無法抽出時間去學習傳統文化，提升自身文化修養。語文學科作為初中階段的主學科之一，成績高低會直接影響學生的高中擇校。因此，教師在授課過程中存在功利心理，為了提高學生的語文成績選擇講授高頻考點而忽略對傳統文化的灌輸。

第三，教師主動提升自身傳統文化理論的意識較差。教師傳統文化理論儲備豐富與否直接影響傳統文化學習效果。教師很少在工作之余閱讀傳統文化相關書籍，教師也很少去深入研究傳統文化與語文課堂的聯系，在教學方式上缺少探索欲和創新性。

四、 初中語文教學融入傳統文化的教學策略分析

（一）將傳統文化與語文閱讀教學相融合

語文閱讀是語文教學的重要部分，傳統文化的學習更是離不開閱讀。

第一，教師可以在課內閱讀教學中融入傳統文化。首先，教師需要充分研讀語文教材，提煉教材中涉及的傳統文化，并將這些傳統文化進行分類整理，在閱讀授課過程中重點引導學生思考，讓學生意識到文章中蘊含的傳統文化，并對傳統文化進行理解。教師在解讀文章中的傳統文化元素時，要遵從規范性和重要性原則。其次，教師要對文章的文體類型進行區別，針對不同文體選擇不同的教學方式。比如，可以從現代文、文言文、古詩文、詩歌等角度來劃分，帶領學生去感受不同文體表達傳統文化的方式。

第二，教師借助課外閱讀引導學生學習傳統文化。首先，教師可以通過開展經典閱讀活動的方式帶領學生感受傳統文化，培養學生挖掘傳統文化的習慣。初中階段教師都會為學生指定課外閱讀讀物，教師可以通過讀書分享會來檢驗學生的課外閱讀進度，對讀書分享活動中出現的教育意義重大的內容，教師可以讓學生積累并背誦下來，以此幫助學生積累傳統文化。其次，教師可以充分利用教學資源，為學生營造傳統文化學習的良好氛圍。比如，教師可以鼓勵學生去積極參加學校舉辦的詩詞朗誦大會、話劇表演等;教師還可以帶領學生參觀博物館、文化館等，讓學生切身感受傳統文化;教師也可以倡議學生開辦圖書角，為愛讀書、愛分享的學生搭建閱讀圈子。

（二）將傳統文化與語文寫作教學相融合

完成一篇寫作需要具備一定的素材積累，而傳統文化知識則是優質的寫作素材，語文教師在寫作教學中引導學生去篩選、積累傳統文化素材，以提升學生的寫作水平。

第一，引導學生積累教材中的寫作素材。寫作教學是在教材的依托下開展的。教材中文章的寫作技巧、遣詞造句都是學生學習寫作的鮮活案例。教材文章可以成為學生豐富作文內容、提高作文思想水平的素材。因此，教師在課堂上要深入剖析、解讀文章內涵，刻意引導學生積累傳統文化，以打好學生的寫作根基。

第二，引導學生引經據典。一篇好的文章往往蘊含著真情實感，而情感最高級的表達方式便是借助經典來呈現，學生在作文中引經據典能夠提高文章的整體水平。學生要想在寫作中引經據典，就需要學生去記憶、背誦經典文化，將經典融入骨血。

第三，引導學生從生活體驗中獲得寫作靈感。能夠隨著社會變遷、思想轉變而優化的傳統文化更能夠歷久彌新。教師要引導學生從實際生活中去感受傳統文化與實際生活的關聯，讓傳統文化更接地氣，這也是學生能夠引經據典寫出好文章的前提。比如，教師可以與學生觀看文化類綜藝節目，讓學生在休閑之余感受文化的魅力和文化的應用途徑;教師也可以通過讓學生寫觀后感的方式表達出自己對傳統文化的理解和情感。

（三）將傳統文化與語文綜合性學習教學相融合

語文綜合性學習是一種開放式教學方式，它倡導學生在實踐中學習知識，綜合性學習對學生打開文化視野有重大幫助。

第一，教師可以通過開展專題教學的方式讓學生對傳統文化有深層次理解。教師在選擇教學主題時要依托教材與學生實際情況來完成。教師可以通過單獨設置相關文化主題的方式來凸顯傳統文化學習的重要性，教師可以采取學生收集資料、分享觀點的形式讓學生去自主探究文化，實現學生感悟傳統文化的目的。

第二，教師可以借助情景模擬呈現傳統文化。情景模擬教學中學生的投入度會更強，學生會產生更深刻的情感體驗。在設計情景時，教師要秉承從實際生活出發的原則，盡量讓學生在實際生活情景中去感受傳統文化，這能夠大大加深學生的文化認同感。對與實際生活距離較遠的傳統文化學習，教師可以采取演講的方式，讓學生去表達自身對傳統文化的感悟。

（四）多種方式助力傳統文化融入

第一，提升語文教師的自身文化修養。教師文化修養高低直接影響學生對傳統文化的學習效果。為了在語文教學中更好地融入傳統文化，語文教師和學校都需要做出努力。教師要具有自覺性，主動去閱讀傳統文化書籍，鉆研教材中涉及的傳統文化，借助網絡等多種途徑與其他語文教師溝通融入傳統文化的教學方法，敢于突破舒適區嘗試新的教學模式。學校要加大對語文教師的培養力度，給教師提供外出學習傳統文化、觀摩優秀教學案例的機會;學校還應該組織校內培訓活動，邀請語文教研專家為教師開展講座、提供針對性教學意見;學校通過定期舉辦文化主題活動、主題教研等方式督促教師提升自身傳統文化素養。

第二，教師與家長合力舉行傳統文化研學旅行教學活動。教師結合語文教材內容，選擇恰當的研學旅行場所，帶領學生走進傳統文化，讓學生在旅行中感受傳統文化。在研學旅行過程中，教師可以設計相關主題活動，增加旅行的趣味性，教師也可以借助主題活動來傳播傳統文化知識以增加旅行的知識性，真正實現寓教于學。

第三，社會和學校等舉辦適合初中生參加的傳統文化活動。比如，社會可以舉辦大型讀書活動，讓學生去分享讀書感悟;也可以出資讓學生去參加紅色文化活動，在感悟紅色文化的同時磨礪學生心智。

五、 初中語文教學融入傳統文化的教學評價策略分析

（一）實現評價主體多元化與互動性

對初中語文教學融入傳統文化教學效果的評價離不開教師、學生和家長的多元主體評價。在評價過程中各主體之間還需要保持互動溝通以實現全方位評價，因此，可以借助現代技術搭建線上線下相融合的教師、學生、家長多主體的評價體系。

第一，教師評價。語文教學活動的開展離不開教師，因此教師在評價學生表現時具有先天優勢。首先，教師可以在課堂上完成對學生的評價。這需要教師注意語言表達的方式，要盡可能避免批評性語言，通過鼓勵式語言實現與學生的良性互動。其次，為了節約課堂時間，教師可以采取課后一對一評價的方式，通過與學生的課下交流去反饋學生的課堂表現，幫助學生發現課堂不足并共同尋求改進方法。最后，教師評價學生表現時，要注意從學生個體差異性出發，切莫采取“一刀切”評價方式，教師還可以借助互聯網等技術實現對學生長期動態表現的記錄與關注。

第二，學生評價。學生之間的互相評價、學生的自我評價對學生學習他人優點和反思自身不足有顯著效果。當前初中語文教學課堂往往將學生作為課堂主體，注重學生的課堂表現，因此在評價學生表現時，教師可以通過學生評價的方式來實現。學生評價可以增加學生的課堂專注力，促進學生主動思考，鍛煉學生的語言表達能力。當課堂中涉及小組合作學習方式時，教師還可以增加小組互評方式。學生評價能夠真正凸顯學生課堂主體的地位。

第三，家長評價。家長在學生的學習中發揮不可忽視的作用，學生的預習、復習等任務都是在家長的監督下完成的，因此家長評價也不容忽略。教師需要提前與家長做好溝通，幫助家長樹立鼓勵式評價意識，感知孩子的情感變化，發現孩子優點，采用引導方式改正孩子缺點。傳統文化不僅體現在教學內容中，也體現在日常生活中，家長與孩子的相處方式也對學生感悟傳統文化有著幫助。

（二）多手段評價教學效果

教學效果評價是檢驗教學質量的主要手段，是教師改進教學工作的主要依據。為了評價初中語文融入傳統文化的教學效果，可以借助現代技術完善評價體系，實現多手段評價方式。

第一，學校考試評價方式。學校考試屬于傳統的評價方式，它分為期中、期末等多階段考試，可以檢驗學生的階段學習效果，能夠幫助教師發現學生的學習短板。在學校考試中，可以增加對文言文理解、古詩詞鑒賞等的考查，增加作文與傳統文化的關聯性。考試成績能夠直觀地反映每一位學生對傳統文化知識的吸收、理解程度，多次成績也能夠反映出學生的動態學習情況。教師不能過分看重學生成績，只將考試成績作為發現學生階段性學習問題的手段即可。

第二，開展閱讀和寫作的考查。語文教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，而傳統文化往往融入語文閱讀、寫作和綜合性學習方面，因此，在評價傳統文化融入的教學效果時可以重點從閱讀、寫作兩個維度展開。其中，對閱讀教學效果來說，教師可以采取對文章傳統文化的理解深度、背誦等方式來考查;對寫作教學效果來說，教師可以通過學生寫作素材的積累數量、引經據典的能力等來考查。

第三，通過學生日常行為規范進行評價。學習傳統文化是為了讓學生具備良好的道德素養，而通過日常行為表現情況則可以看出學生的自身素養，看出學生對傳統文化知識的內化程度，因此可以說評價無處不在。教師可以將學生的日常行為規范分為師生相處、生生互助以及語言表達等方面來考查。

六、 結語

傳統文化教育愈發受到重視，而語文學科承擔著弘揚、發展傳統文化的重任，新版語文教材對傳統文化篇目收錄的增多也體現了語文教學與傳統文化的關系。教材內容是多位專家共同討論出來的，具有重要參考價值，因此，語文教師應充分研讀教材內容、挖掘教材深度，時刻將教材作為教學方向;教師還應該去思考如何開展語文教學工作才能達到弘揚傳統文化的目的。語文教師之間需要互相學習、共同探討，以將傳統文化更好地融入語文教學中。

參考文獻：

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