初中語文作文審題立意教學策略探究

黃瑞君

摘 要：審題立意是語文寫作的一項基本功，也是提升作文質量，增強表達效果的重要環節。當前初中生在語文寫作方面存在一些問題，如主題把握不足、內容層次混亂、作文立意不強等，導致文章的整體質量參差不齊，還在一定程度上影響其寫作興趣。因此，文章立足實際，對初中語文作文審題立意教學展開探討。

關鍵詞：初中語文;審題立意;作文

中圖分類號：G633.34?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0038-04

俗話說：得作文者得語文，得立意者得作文。這從某一方面反映出審題立意在語文學習中的重要性。然而，在現階段初中語文作文教學中，部分教師對審題立意的方法教授存在片面化、形式化以及陳舊性等問題，無法為學生提供高效的寫作思路和寫作方法，致使其寫作水平停滯不前。針對這一問題，文章從審題立意對初中生語文寫作的重要性、現階段初中生在語文寫作中的問題點、審題立意在初中語文教學中的滲透點三個方面出發對此進行分析。

一、 審題立意對初中生語文寫作的重要性

審題立意是寫好文章的關鍵，也是言語創造的靈魂所在。其一，有助于明確寫作目標。語文寫作是一項創新創造的語言活動，其審題立意的有效把握，可幫助學生掌握寫作的方向，使其更為清楚、明確地進行拓展與延伸，使話題更加突出、寓意更加鮮明，從而保證語言表述的準確性和層次感。其二，有助于升華主旨思想。主旨思想是表現文章審美價值和認知導向的關鍵所在。通過精準審題，挖掘立意，一方面可以使文章的中心主線得到凸顯與明確，另一方面可進一步升華文章的中心思想和精神價值，使其觀點更加深刻。其三，有助于捋清行文脈絡。行文脈絡是語言寫作的一個重要元素，也是保障言語流暢的基礎。認真審題，辨別文體，可幫助學生了解材料的命題角度，掌握其語言規律，使其在語言寫作方面游刃有余、有的放矢。同時，審題立意的學習也是培養學生行文思路的有效方法，使學生在各類文體的創作中保證其連貫性、凝聚力以及層次性。

二、 現階段初中生在語文寫作中的問題點

通過對現階段初中生語文寫作活動進行觀察與分析，其問題主要集中以下幾點：其一，審題不深。部分學生在審題環節存在主旨偏離、缺乏思考、推敲不足等問題，進而在語文寫作方面出現“跑題”“看差”“無所謂”等現象，既影響文章的整體質量，又難以提升學生寫作水平。其二，脫離實際。言語創作雖在一定程度上需要對其主題內容進行聯想與想象，但需結合實際材料和現實情況。現階段初中生在創新創造方面存在脫離實際、夸大其詞的問題，導致文章的表述沒有針對性和思想點，進而影響其閱讀效果。其三，選材陳舊。選材是豐富文章內容、厚植情感思想的重要手段之一，而部分初中生在其立意選材方面較為陳舊和呆板，缺乏一定的深度和新意，易造成“千篇一律”“味同嚼蠟”的現象。其四，內容雜亂。內容是語文寫作的主體，跌宕起伏的情節、層層遞進的描述往往使文章更具吸引力。然而，當前學生在內容形式、行文排版等方面存在雜亂無章、“花架子”等問題，致使其文章的整體表達缺乏邏輯與深度。

三、 審題立意在初中語文教學中的滲透點

（一）審題

1. 目標

審題是語文寫作的“第一步”，也是確立文章體裁與構思的關鍵所在。因此，在初中語文教學中，教師可從審題的目標入手，引導學生對其“審什么”展開學習與探討。其一，審材料。根據所提供的材料進行關鍵信息的抓取和捕捉，這也是現階段初中生文章“跑題”的原因之一。材料中往往潛藏著重要的文本線索和主題思想，教師可從會讀、會看、會思三個角度指導學生，以此幫助學生了解文章梗概，把握文章中心，確立寫作標題。其二，審字眼。審字眼是對關鍵字詞的內涵和意義進行深度理解，如在“這也是課堂”的審題分析中，教師可從“也”“課堂”兩個字詞中展開深解：“也”字不是一般意義上的學習教室，“課堂”一詞用以認知明理的地方或場所，從而提高學生對材料中心的把握能力。其三，審對象。審對象是對寫作目標的選定與確立，幫助學生了解寫作的主要對象和中心人物，避免超限、偏離。其四，審范圍。以材料劃定寫作范圍，保證寫作內容的主題與范圍，提高文章的針對性。其五，審文體。初中生已掌握多種文體形式，根據命題材料選擇合適的寫作文體，將大大提升寫作內容與命題要求的契合度。其六，審中心。審中心就是對文章創作的中心主題和表達方向進行明確，這在一定程度上可以突出審題與立意的關聯性和緊密度。

2. 方法

（1）審材料

審材料是語文寫作的重點之一，教師應根據事實材料、哲理材料、比喻材料、寓意材料、漫畫材料等不同材料，指導學生正確的審題方法，以此提升學生的寫作能力，把握其立意角度。如以事實材料為例，可從三個角度指導方法：其一，是什么。通過對相關材料進行閱讀和理解，把握材料中所描述的事實道理或社會現象，進而進行概括和整理，以此明確材料所講述的中心內容。如“鳳爪女”“瓜子男”等事件，可歸納為不文明現象。其二，為什么。依據現象進行深入剖析，了解其反映的內在問題，分析產生的原因。如針對“低俗文化”現象，大多因人們的獵奇心理、看重名利、經濟利益驅使等原因而造成的。其三，怎么辦。該環節是對材料中所出現的問題采取相應的解決策略，從而保證文章的層次感和內容性，如“增強道德自覺”“提高違規成本”“塑造文明習慣”“學習文明常識”等。通過對命題材料進行深度解讀，一方面可以幫助學生了解出題內容，揣摩文本中心，另一方面可保證文章的方向性，避免跑題、偏離主題等現象。

（2）審字詞

審字詞是把握寫作方向和內在情感的關鍵“線索”。通過對寫作主題或所給題目進行“咬文嚼字”，一方面可以幫助學生了解所寫方向，另一方面可以緊扣主題要素，提高與題意的吻合度。如以“??? 也美麗”為題的寫作中，教師應抓住題中的關鍵字眼：“也”和“美麗”。其中，“也”與“美麗”相呼應、相對比，進而在事物或現象的選擇上應與“美麗”相對比，通過一些看似不美的故事突出其美的內涵，這樣在一定程度上與中心題意相吻合。另外，在審字詞的過程中，教師還應指導學生注意三個方面：其一，把握題眼。題眼是語文寫作的重點，也是重點強調的關鍵要素。如對“開在心中的花”題目分析，其中“花”是題眼;以“走在花季”為題，其中“花季”是題眼。通過對題眼的把握，可使學生抓住重點，有效表達。其二，命題結構。主謂式、偏正式、并列式等是現代作文命題中較為常見的一種設置形式，挖掘題目內涵，把握關鍵要點，將對學生的寫作提升和關系梳理產生幫助，如“幸福的一天”中“幸福”是題眼;“仰望藍天”中“仰望”是題眼等。其三，抓住副詞。副詞是初中生作文審題中常常忽略的一個重要信息，如“最”“再”“其實”“也”等副詞，把握這些副詞，可使文章的方向和立意更加明確。

（3）審對象

審對象是語文寫作的主體，也是整體內容之所在。對此，教師可從四個要素進行方法傳授：其一，寫作主體。要從文本材料中挖掘所要表述的主要對象，如什么人、什么事、什么景等，以此確定寫作主題，把握創作對象，從而才能更好地點明主旨、深化題意。如以家庭生活為素材，寫以“你在我心里”為題的文章，該題直接限定了“我”的主體，即創作者，不能將其虛擬或幻化成某人，進而以家庭生活中的相關事件為線索展開心理描述。其二，寫作客體。寫什么內容可以打動閱讀者，寫什么事件可以突出中心思想等都是寫作客體的直接描繪。考慮初中生的生活閱歷和社會經驗，教師可讓學生從身邊所熟悉的人、事件入手，降低寫作難度，突出客體的真實性和感染力，保證文章的完整性和情感化。其三，寫作受體。寫作受體主要是指接受和閱讀文章的對象，如倡議信、宣傳稿、廣播稿、實驗報告、感謝信等都需要明確寫作受體，從而才能保證言語的合理性和表達的客觀性。其四，寫作載體。寫作載體包含寫作內容的文章形體和傳播媒介，并由主題、材料、結構、語言四部分組成。對此，教師在指導過程中，應把握內質與外形的關系，如特定材料的選擇、主題角度、橫式結構或縱式結構等，使學生在文本創作中保持清晰思路和鮮明節奏，這也對寫作受體的閱讀產生積極影響。

（4）審范圍

審范圍是給相關材料或給定題材“畫個圈”，既是對寫作范圍的限定，又是對寫作范圍的加強。那么，如何審明寫作范圍呢？首先，弄清中心詞是關鍵。弄清對象、抓住中心詞，才能更好地規劃寫作范圍。其一，時間、地點等條件的把握。如“晨讀”“夜跑”“端午節趣事”等，都在時間條件上進行限制，進而在寫作范圍中應與主題相貼合。其二，數量條件的把握。如“難忘的一天”“我與他的三兩事”等，在寫作對象的數量和內容上需符合“一天”“三兩事”等要求。其三，性質條件的把握。如“有趣的一天”“深刻的教訓”等，要在寫作中突出“有趣”“教訓”等關鍵詞，避免偏離主題。其次，弄清材料精髓是中心。在其材料的分析與解讀中，教師應采取“化一為萬”“化題為象”的方法，以此明確思想內容，把握內在精髓。其一，化一為萬。從不同角度分析材料內容，拓寬寫作思路，使其在限定的范圍中找出不同的寫作線索，以此豐富寫作內容。其二，化題為象。寫作材料大多較為抽象，可引導學生將其轉化為具體的事物或形象，更易于對范圍的把握和主題的選擇。

（5）審文體

根據材料和要求，選擇合適的寫作體裁是本環節的目的所在。文體不限是語文寫作中經常出現的一個書寫要求。其文體不限，并不代表文章的書寫沒有要求或規定，而是要根據題目本身的內在信息進行選擇。如“童年趣事”“我有我的快樂”等題目更適合選擇敘事文或抒情文來寫;“悄悄走開”“瓷器”“幸福”等題目，既可以通過生活記錄寫成記敘文，又可以通過對某一觀點解讀寫成議論文。同時，在此環節的學習中，教師應著重培養學生文體意識，使其明白各文體對文章寫作的重要性，進而在體裁的選定和內容的設計方面有所考量。一是加強學生對文體知識的基礎性掌握，讓學生了解不同文體的具體特征和主要形式，掌握其中規律，進而在文體模式的選擇上形成自覺。二是從讀寫中培養文體意識，鼓勵學生多讀、多寫，把握不同文體所帶來的不同感受，進而提高學生文體鑒別和文本解讀的能力。

（6）審中心

審中心是對作文主題的一種有效判斷，也是把握立意要點的關鍵一步。其一，以題目定中心。在作文題目中往往包含明確的中心詞或關鍵句，進而對中心思想的抓取更有把握。如“溫馨時刻”中“溫馨”是中心，應在其內容上突出某種精神、某種情感或某種行為;“我眼中的色彩”中“色彩”是中心，但在具體內容的表達上應打破傳統對“色彩”的定義，可結合比喻義的方法，找出與之相對比的“反差美”。其二，以要求定中心。如“向×××學習”“以××為例”等，都已經在文本中明確題目要求和中心思想，進而在寫作中心的把握和題目挑選上更為精準。其三，以角度定中心。從不同角度分析題目材料，如立意角度、選材角度、文體角度等，可為學生的中心把握提供更多幫助。

（二）立意

1. 要求

其一，要正確。立意是文章創作的靈魂所在，也是表達內在情感的一種獨特象征。立意的正確性，就是要符合事物發展的本質規律，具有積極向上、奮勇拼搏、批判丑惡等特點，保證其健康思想和有益啟示，這也是對文化價值的有效表達。其二，要深刻。透過現象看出本質，挖掘內在特性，這也是作文立意的要求之一。深刻立意，也可從側面反映出學生對日常事務的細致觀察和深度理解，這對學情的把握更為準確。其三，要新穎。創新是社會發展的不竭動力，這也是作文立意的要求之一。打破傳統“千篇一律”的思維模式，選擇與之不同的觀點或看法，可使文章的內容更加出眾。其四，要豐富。從不同角度思考和確定中心思想，可拓展寫作的廣度與深度，提升整體質量。如虛實立意：“腳下的道路”“山澗的橋梁”“人生的足跡”等。

2. 方法

（1）求異

求異是對傳統思路的一種創新與改變。其一，創新思維。在以往的作文立意中，學生大多選擇較為普通、單一且缺乏新意的作文題目，在內容表述方面存在千篇一律的問題，一方面難以提升學生寫作興趣，另一方面限制其創作思路。對此，教師應從創新的角度出發，打破傳統的立意套路，以求真、求新、求實為原則，使學生的文章更具特點，也更有標識度。如以冬天為背景的文本創作中，教師可鼓勵學生對主題展開求異出新，如“這個冬天不太冷”“哦，我發現了”“家鄉的冬天”“冬天的小表情”等，使語言更具活力，表達更加生動。其二，多種角度。對其材料進行多角度分析，發散作文架構和立意主旨，可使學生在主題選擇和內容編排上更有想法。如以“生當作人杰和默默無聞的普通人”為材料時，可從不同角度引導學生進行擬題：“目標高遠，才能取得輝煌成就”“默默無聞，也會充實而幸福”“甘做鋪路石”“拒絕平庸”等，從而幫助學生更為清晰、透徹地展開創作。

（2）想象

想象是賦予文字生命力的一種寫作方法，對立意層次和情感升華具有積極作用。其一，橫向。橫向式想象是依據命題材料進行橫向思考的一種想象手法，緊扣實際材料，把握基本觀點，進而使想象主題不偏離、不跑題。其二，反向。意可理解為從相反的角度展開想象，探尋新的觀點、新的思想以及新的見解，保證學生寫作思維的獨特性和個性化。如“重金之下未必有勇夫”“陋室不陋”“五十步可以笑百步”等。其三，延伸。延伸想象是基于原材料的考慮與分析，對其進行適當推理和適度引申，使主題立意更加鮮明和深刻。其四，類比。通過對材料內信息與材料外內容進行類比分析，從中找出與之相似或相同的點，進而進行聯系想象，可使文章立意更具時代特性，也更有生活韻味。如“從《傷仲永》看個體發展”“抓住木桶短板，消滅薄弱環節”等。

（三）步驟

第一步，讀材料。根據材料中的主要人物或中心事件找出相應的關鍵詞，進而以此把握寫作的中心方向。第二步，找角度。結合給定材料，選擇不同的觀察角度，進而對問題展開思考。此外，在角度的分析和審視過程中，還應保持發散性思維，不拘泥于文本材料，并對相關內容進行適當引申，保證角度的獨特性和個性化。第三步，聯現實。依據材料聯系實際，既可以提升文章的真實性，又可以提升文字的情感厚度，增強語言的針對性。第四步，立論點。緊扣材料、準確表達是保障作文立意有效與否的關鍵。第五步，擬題目。立意鮮明、有見解的好題目可以給人以耳目一新的感覺，并對閱讀者產生一種吸引力。

四、 結語

綜上所述，審題立意是文章好壞與否的關鍵，也是檢驗學生語言能力的真實反饋。從審題、立意兩個角度出發，深入了解現階段初中生在語文寫作中的問題，突出審題立意的重要性，可幫助學生更為積極、有效地掌握審題方法，學會立意策略，進一步提升學生的寫作水平。同時，在審題立意教學中，教師還應注重方式與方法，以實例引導學習，以細節促進消化，使學生在其語言運用方面有所發展。

參考文獻：

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