淺析任務驅動教學法下的初中語文名著閱讀單元教學策略

馮學晶

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，語文學科中名著閱讀所占的比例越來越大。目前，已有教師開始思考通過何種教學方式使學生熱愛并增加名著閱讀量，由此，任務驅動教學法應運而生。該教學法不僅能夠為學生的名著閱讀提供助力，還可以豐富學生的知識面，鍛煉他們的邏輯思維能力，培養他們的語文核心素養。文章主要對任務驅動教學法下的初中語文名著閱讀單元教學進行了深入分析，以期能為同仁提供借鑒和參考。

關鍵詞：任務驅動;初中語文;名著閱讀;教學;策略

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0034-04

一、 引言

隨著語文教學的改革和創新，教師對語文閱讀教學的重視程度逐漸加大，尤其是對名著的閱讀部分。因此，教師逐步將任務驅動教學融入語文閱讀教學中，這樣，不僅有助于學生掌握合適的閱讀方法，而且對他們的閱讀技巧也能產生一定的提升作用。在這個過程中，教師必須以現階段的教學狀況為中心，結合學生的實際學習需求，只有這樣，學生才能通過不斷的實踐和練習，逐漸找到適合自身閱讀和學習的方法，促進語文核心素養的形成，在增強他們理解能力的同時，思維能力也可得到進一步提升。

二、 任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法，顧名思義，就是以任務促進學習。具體來說，就是圍繞構建主義學習理論所進行的一種教學方法。它在傳統的教育理念上進行了轉變，通過解決問題、完成任務來實現知識的獲取。通過使用探究式的教學方法代替傳授式的教學方法，促使學生更加積極主動地學習，他們可以根據自己理解，將已有知識與經驗相結合，從而提出解決問題的辦法。任務驅動教學法，使課堂教學不再是“教師講，學生聽”的傳統模式，而是對其進行了創新，實現了以學定教，學生自主參與學習，并在這個過程中，對所學知識進行深入的探索和分析。任務驅動教學的重點在于探索學生的學習動機，這樣一來，一方面有助于培養他們的實踐能力;另一方面能夠有效鍛煉學生的學習思維，為以后的學習發展奠定堅實的基礎。

三、 任務驅動教學法對初中語文名著閱讀單元教學的意義

任務驅動下的初中語文名著閱讀單元教學，是將學習內容進行細致的劃分，然后對其中的重難點內容，通過布置任務的方式讓學生來完成。這樣一來，他們在學習時就可以更加積極主動，對學生學習及教師教學意義重大。

（一）促進面向全體教學的實現

通過為學生布置學習任務，可以調動他們的學習積極性，從而主動思考，在經過實踐以后，對語言知識產生新的認知。在課堂教學中，學生從被動接受轉變為自主探究。為了能夠完成任務，全體學生都參與分析當中，在課堂上的主體地位得到尊重，實現面向全體教學的目的。

（二）拓寬學生視野范圍

任務驅動教學法是以構建主義理論為核心內容，讓學生在完成任務的過程中，不斷思考和探究，從而產生新的認知，促使他們在對信息的感知加工中具有選擇性，最后進行重新組合，從而實現新知識的獲取。為了完成任務，學生必須收集大量有用信息，然后根據自己的思路，建立完整的知識體系，這樣在不知不覺中，學生的視野范圍就得到了進一步拓寬。

（三）提升學生交際應變能力

教師在運用任務驅動教學法的過程中，可以創新教學模式，比如創設教學情境、設置任務等，幫助學生逐漸達成知識目標，促使學生的學習能力得到增強，從而掌握有效的學習方法。在這個過程中，為了完成任務，學生必須用語言進行溝通和交流，這樣在無形中幫助教師了解學生對語言的掌握能力，促使學生學以致用。這樣一來，不僅提升了他們的語言表達能力，而且溝通交流的能力也可以得到進一步增強。

四、 初中語文名著閱讀的現狀

相對高中階段的學生來說，在對名著的閱讀過程中，無論其在對文本的理解能力和閱讀的專注度還是注意力的品質以及對信息的整合能力上都存在著嚴重的不足之處。引導學生進行有效的閱讀，能夠使學生獲得扎實的閱讀基礎，這樣不僅可以為初中語文教學效果的提高提供助力，而且有助于學生核心素養的養成。隨著信息技術的飛速發展，互聯網技術的應用也越來越廣泛，當代社會，手機、電腦已經普及，導致學生更加樂于接受快餐式文學，長久下去，會對學生良好閱讀習慣的養成產生阻礙作用，使得初中語文名著閱讀的效果難以盡如人意。碎片式的閱讀模式導致學生的興趣逐漸向情節類小說或動漫發生轉變，而針對名著來說，由于其篇幅較長，在閱讀時難以保持長時間集中的注意力。而這些小說、動漫等作品除了文學性嚴重不足以外，在主題思想上也存在著較為明顯的單一性，所以對學生語文水平很難實現深層次的提升，對學生核心素養的培養具有不利影響。除此之外，從初中生的閱讀量上來說，其普遍不足，只有極少數學生在堅持不懈地閱讀，而大部分學生的課余時間都用來參與各種娛樂活動，如看電視、打游戲等，他們完全沒有意識到在提升語文核心素養的過程中，閱讀的重要性。由此可見，作為一名初中語文教師，其面臨的重要問題在于如何促使學生產生對名著閱讀的濃厚興趣，增加學生的閱讀量，并逐漸讓學生自主參與名著的閱讀。

五、 任務驅動下的初中語文名著閱讀單元教學措施

以人教版初中語文教材九年級上冊中的第六單元為例，這一單元屬于名著閱讀單元，其中包含了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》以及《劉姥姥進大觀園》，它們分別取自《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》和《紅樓夢》。在對這些課文進行閱讀時，要充分結合名著的寫作特點來進行。

（一）重視教學任務，激發學生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷深入，在初中語文名著閱讀單元教學中，應該以自主合作探究的學習模式為主，使學生在課堂上的主體地位得到尊重。其中任務型教學模式的運用，可以將學生的學習從被動轉變為主動狀態，為他們提供一個廣闊的交流合作平臺，培養學生的自主學習意識以及自主學習能力。因此，在實際教學活動中，教師應該將教學任務的設置放在重點位置，以學生的實際學習情況作為切入點，促進他們的閱讀和學習，為創建新型的閱讀教學課堂夯實基礎。

比如，在學習《劉姥姥進大觀園》這篇課文時，學生通過之前的學習，對記敘文的寫作方式已經有了一定的了解，對人物的形態、動作也產生了自己獨特的描述方式。因此，教師在教學過程中，應該注重引導學生如何在之前的基礎上對文章細致閱讀，從而深入體會文章人物的情感。在正式閱讀開始之前，教師需設置以下閱讀任務：曹雪芹筆下的劉姥姥怎樣的？在這個過程中，看客的態度又是怎樣的？從哪些詞語可以看出來？讓學生通過閱讀尋找問題的答案。在閱讀結束以后，他們有的認為劉姥姥是非常膽小、怯懦的人，可以從文章中她吃鴿子蛋的“鬧”“伸”“撮”等詞語中表現出來。對看客，他們有不同的態度，其中鳳姐、鴛鴦的“笑”，是笑而不露，從中能夠感受出她們是善于心機，愛耍小計謀的人;湘云、薛姨媽的“笑”，是自然而然流露出來的，可見她們是多么的率真和不拘小節;林黛玉的“笑”，是極為控制的，可以體現出她具有較高的教養;賈寶玉的“笑”，是不受拘束的，可以感受到他的天真和孩子氣。這些對人物的理解都是非常準確的，但是對劉姥姥的人物形象，教師需要再做一定的補充：“要知道，劉姥姥是一個七十五歲的老人，在進大觀園之前她不可能不知道會發生什么，同時也知道請她進大觀園的目的是什么，因此她并不傻，那樣做只是為了哄老太太開心。不僅如此，在經歷了大觀園的豪奢生活以后，仍然能夠保持平常心態，為讀者塑造出一個樸素實在的農婦形象。”經過教師的講解，學生恍然大悟。

由于在閱讀之前提出問題，不僅充分激發了學生的學習興趣，而且在一定程度上促使學生深入閱讀。

（二）精心布置主題任務，促進學生深入閱讀

任務驅動下的初中語文名著閱讀單元教學，教師在設計任務時，首先必須進行細致的篩選，然后綜合考慮各種情況，比如學生的學習進度、心理承受能力等，最后通過科學合理的方式確定主題。因此，教師在進行語文名著閱讀單元的教學時，應該以學生的承受能力為主要依據，根據他們的實際情況，為提高學生的學習能力而進行任務主題的選擇。

以《范進中舉》這篇課文為例，學習這篇文章旨在讓學生了解封建社會的庸俗腐敗以及科舉制度對知識分子的迫害。在實際教學過程中，教師設置的任務主題必須要符合兩個方面：一是學生在對課文充分了解的前提下，才能完成任務;二是能夠激發學生的閱讀興趣，這樣他們才會更加認真地分析文章內容。因此，教師設計了這樣一個任務主題：對范進的深入探求。在這個任務布置出來以后，學生紛紛表現出濃厚的興趣。經過細致閱讀、分析討論以后，有的學生認為，范進在經歷了種種壓迫以后能夠中舉，是太高興了，所以瘋了。有的學生認為，范進為了能夠中舉，已經到了變態的地步，所以在中舉以后，才會發瘋。即使學生給出的答案不夠完善，但是通過布置任務，不僅有助于他們認真地思考，而且對他們深入分析具有一定的促進作用。

通過合理的教學方式，科學選擇任務主題，這樣一方面能夠滿足學生的心理需求，另一方面可以引導他們形成正確的學習思想。對于初中生來說，他們對名著作品已經產生了自己獨特的觀點，設置主題任務，有助于他們對文章內容理解更加透徹。

（三）設計促進思維的任務，提升學生的思維能力

在培養學生語文核心素養的過程中，對他們思維能力的鍛煉必不可少。在初中語文閱讀教學活動中，傳統的教學方法通常是讓學生以死記硬背的方式來獲取知識，這樣嚴重阻礙了他們思維能力的發展。因此，教師可以在進行名著閱讀單元教學的過程中，對導讀部分進行精心設計，這樣一方面可以提升學生的思維能力，另一方面可以促使他們充分發揮想象力，提升形象思維能力。與此同時，還可以培養學生的抽象思維能力，在一定程度上使創新思維能力也能得到強化。

以《智取生辰綱》這篇課文為例，為了鍛煉學生的思維能力，教師可以為學生布置梳理文章情節的任務，并在此基礎上，概括楊志的人物形象。經過閱讀課文以后，學生從楊志押送生辰綱時，不多帶兵、走小路等行為中，感受到他是一個充滿智慧的人。從他審查棗販的行為來看，又可以表現出他非常的謹慎和多疑。盡管這樣，楊志仍然失敗了，其中不乏他的急功近利、不近人情，這一點可以從他對虞候、老督管以及軍漢的態度體現出來。教師通過布置這樣的任務，不僅有助于學生掌握整篇文章的脈絡，而且對他們的思維發展具有一定的促進作用，為進一步提升學生的語文核心素養奠定堅實的基礎。

（四）設計促進理解的任務，提升學生的閱讀能力

想要實現對名著的全面把握，必須對其進行充分的理解。事實上，如果存在對文本理解不到位的情況，那么學生在閱讀名著時也會存在很大困難，對他們綜合素養的提升起到嚴重的阻礙作用。在這種情況下，初中語文名著單元教學任務的設計應該以促進學生的深度理解為主，以實現學生閱讀能力的進一步提升。

以指導學生閱讀《儒林外史》這篇名著為例，教師可以為學生布置對人物進行分類的任務，以幫助他們對文本內容進行深入的解讀，從而實現對他們自身閱讀能力的進一步提升。具體來說，要求學生將這本小說中的主要人物分類，分類的依據包括他們的性格特點、行為舉止或者思想方式等，同時學生還要從文本找到具體的片段并將理由闡述出來。有的學生認為范進和周進屬于同一類人，這是因為他們兩個人都老實平庸，懦弱猥瑣，在思想上又都表現出極強的麻木性。與此同時，范進和周進二人的一生都為了科舉而努力，其精神受到了嚴重的摧殘和毒害。有的學生則認為湯奉和王惠是同一類人，他們給出的理由是這兩個人都是科舉出身，從此走上了升官發財、作威作福的道路，湯奉和王惠二人都具有貪狠、蠻橫的特點，從他們身上可以看到科舉制度的罪惡性，同時通過他們感受到當時封建官吏政治的腐敗不堪。當這個任務完成以后，學生就能對吳敬梓的作品《儒林外史》中各個人物的認識更加深刻，同時，他們對“庸眾”這一詞匯也具有了一定的概念。為了使學生的理解更加透徹，教師需要為學生介紹其他相似的名著，以促進學生對“庸眾”概念的內化，并吸收其中的精華所在。除此之外，教師可以為學生布置課外的名著閱讀任務，鼓勵學生閱讀其他相關名著，以深化其對名著作品的理解。上述方式，有助于學生閱讀能力的進一步提升，能夠為他們語文核心素養的養成奠定良好的基礎。

（五）布置促進寫作的任務，提升學生的寫作能力

對學生進行語文教學的重要目標在于提升他們的寫作能力。從實際情況來看，閱讀名著不僅可以幫助學生獲取更多的寫作技巧，而且對提升他們的寫作能力具有較大的促進作用。因此，教師在進行名著閱讀單元教學時，應該以增強學生的寫作能力為目標，設置教學任務，使閱讀與寫作之間的關系更加緊密。

例如，在學習《三顧茅廬》這篇課文時，教師可以針對文章中描寫相對出彩的部分，比如對人物的刻畫或者情節的發展，引導學生進行精讀，并從中吸取作者的寫作技巧。可以讓學生進行比較閱讀，對比劉備與張飛在請諸葛亮幫助他們攻打天下的過程中，行為、態度有什么不同，可以從中感受出什么樣的人物特點。在完成閱讀以后，學生進行了深入分析，他們認為，作者對人物的刻畫不僅僅是一方面的，而是從多方面著手。針對劉備來說，除了從正面對他的語言進行描寫以外，還從側面對他的行為“只在門口守著”“又立了一個時辰”等進行描寫，可以看出他是一個求賢若渴、禮賢下士的人;相較于劉備，張飛則是非常魯莽，但是又非常講義氣。很明顯，學生通過比較閱讀，不僅可以學到作者的寫作技巧，而且對表達技巧也有了一定的了解。為此，在課程結束以后，教師可以再布置相關的寫作任務，讓他們根據自己的理解，對課文中的人物進行描寫。雖然他們的作品還存在很多不足，但是對比之前，已經有了很大的進步。由此可見，通過布置任務，可以有效強化學生的寫作能力。

六、 結語

總而言之，現階段，名著閱讀單元教學仍然以較強的快餐式、功利化的形式呈現出來。隨著新課改的不斷發展，任務驅動教學法逐漸被運用到語文閱讀教學，但是名著閱讀單元教學中，仍然存在著諸多問題，需要教師在不斷的實踐過程，總結經驗教訓，為實現學生的快樂閱讀不斷做出努力。

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