初中生語文自主性閱讀能力的培養策略研究

陳武良

摘 要：文章主要研究新課程改革背景下自主性閱讀能力與語文學科核心素養培養相結合的教育教學模式，及其對初中生語文學習效果優化的重要性，同時提出一些改革策略，以此提高初中語文教育教學質量以及初中生整體學科核心素養的水平，為推動我國語文教育事業的創新與發展助力。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;核心素養;問題與對策

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0030-04

一、 引言

學生的閱讀量是目前提高初中語文整體學習水平有效的突破點，通過教學手段的優化和閱讀量的提高，可以提高初中生語文整體成績與提升學科核心素養。因此，文章此次研究的內容和提出的策略對豐富我國初中語文教學模式、優化改革內容具有理論性意義，對當前初中生語文學習水平的提高與語文學科核心素養的提升具有現實性意義。

二、 初中生語文自主性閱讀能力的培養工作開展的動因

（一）初中生擴大語文知識儲備量的需要

對當前初中語文課堂教學的觀察發現，在初中語文教學過程中，教師通常以教材作為授課重點，學生也往往是以教材為陣地。無論是學習基礎知識，還是閱讀、寫作等均以教材為唯一的準則。加上部分地區教材已經使用多年，其很多內容早已過時，學生在進行學習時也明顯感受到了與當今社會脫節的問題。基于此，語文相關閱讀讀物的出現解決了諸多類似語文資料陳舊、語文教材內容未更新、教材教學大綱跟不上時代等棘手問題。學生在進行語文相關讀物閱讀時，可以接收到更豐富、有趣、具有時效性的文章，有助于初中生對現代語境中某個語言句式含義的理解，更有助于對部分語文知識學習的儲備。在語文相關讀物閱讀中，初中生可以掌握更多的知識與技能，提高學生語文成績。初中生閱讀語文相關讀物，不僅僅是一個單純學習語文知識的過程，更是一個在潛移默化中儲備更多語文素材與語文技能的過程，學生在閱讀過程中，可以更多地了解中華民族光輝燦爛的文化、風土人情與民風民俗。另外，大多語文相關讀物閱讀的板塊設計很人性化，每個初中生都可以在相關讀物中找到自己感興趣的內容，而且興趣是最好的老師。一個民族有怎樣的語言就會有什么樣的文化。學生在閱讀語文相關讀物時還可以對語文背后所蘊含的政治、經濟、歷史、文化、體育、軍事、外交等知識進行學習。因此，長期堅持語文相關讀物閱讀，對初中生的寫作技能提高有很大的幫助，對拓展語文知識儲備量有不可替代的作用。

（二）初中生提高語文寫作能力的需要

不論是語文閱讀教學，還是語文寫作教學，都要求學生進行大量的閱讀，特別是寫作教學。初中生可以在語文相關的讀物中發現很多優美的詞匯、大量新鮮的語句、海量古今中外的文化和多種幽默的表達方式等，學生可以在相對短的時間內，接收到大量的語文知識信息，并積累更多作文方面的素材。心中有想法、有話說，才可以用筆寫出來，加上教師對寫作技巧的指導與傳授，學生寫作能力一定會隨之提高。因此，初中生進行語文相關讀物閱讀是提高寫作水平的需要。

（三）增強初中語文學科教學效果的需要

初中語文的學習階段就是一道分水嶺，在這道分水嶺面前，能夠掌握正確語文思維與語文學習方法的學生，將完成“鯉魚躍龍門”的階段性跨越，走向更高層次的學習殿堂，在日后步入高中、大學的語文學習生活中也將受益匪淺。而未能掌握如何高效學習語文的學生，就會感受到語文學習的困難，其學習壓力不斷增大，無論是對學生學習生活還是心理健康發展都有消極影響。因此，初中語文教師需想盡一切辦法，幫助初中生掌握良好的語文思維，利用相關讀物閱讀的形式開展語文教學，在提高教學有效性的基礎之上，引導初中生快樂學習。由此可見，核心素養視角下初中語文相關讀物閱讀教學工作開展的動因是增強初中語文學科教學效果的需要。

三、 初中生語文自主性閱讀能力的培養工作中問題的解決對策以及建議

（一）將語文閱讀課教學與學科核心素養培養工作相結合

“授人以魚，不如授人以漁”適用于初中語文教學生活，語文教師傳授給學生既有知識不如傳授學習知識的方法，其內在含義依舊是希望學生能夠擁有自主學習的能力，通過閱讀語文讀物的辦法來充實自身。加以教師的引導，共同找到學好語文的金鑰匙，打開提升語文學習能力的大門。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”若想語文學習能力快速提升，少不了各類語文書籍、相關讀物等輔助學習，“開卷有益”是自古流傳下來的真理，無論是粗略的泛讀還是精細的閱讀，只要打開相關書籍學習就會有收獲。再加上教師對寫作技巧的講解與指導，學生語文學習的能力一定會隨之提高。將語文閱讀與學科核心素養培養工作相結合，使閱讀的教育意義與實際教學意義相得益彰，共同促進學生學習效率的提高。

（二）在相關讀物閱讀教學中融入思維導圖的語篇體裁解讀

首先，語文的閱讀教學文本具有諸多的體裁形式，文章體裁包含記敘文、說明文、議論文、應用文等，文學體裁包含詩歌、小說、戲劇、散文等。因此，在初中語文相關讀物閱讀中，可以借助思維導圖的形式，來幫助初中學生開展語文文本解讀學習，在實際教學過程中，教師需要提前明確文章屬于哪一類體裁，在實際的語文課堂教學中，可以將不同體裁類型的文章思維導圖繪制出來，將體裁類型的特征進行充分的說明并與學生進行分享，引導其尋找屬于思維導圖中的哪一類。這種教學辦法使得學生能夠主動思考，對教材中文章的體裁也有一定的判斷能力。

其次，在文章語篇語境的解讀層面，需要思維導圖教學法的輔助。在這其中分為三個階段：第一讀前教學階段，其含義就是在學生開展閱讀行為之前引導與鋪墊活動，學生是否能夠產生濃厚的閱讀興趣就靠這一環節的引導;第二讀中教學階段，就是在學生閱讀過程中的教育階段，學生在擁有一個良好的閱讀環境以及學習氛圍時，其學習以及閱讀效果也將成倍遞增;第三讀后教學階段，在學生閱讀行為接近尾聲時，必定對所讀文本中的部分詞條、思維、觀念等層面有不甚理解的地方，需要教師的協助與鼓勵，共同解決問題。教師需要明確，初中生閱讀語文相關讀物，不僅僅是一個單純學習語文知識的過程，更是一個在潛移默化中儲備更多語文詞匯與技能的過程。語文文本具有非常豐富的內容，且涵蓋多元化的文化精髓與社會生活的各方面知識。學生在閱讀過程中，可以更多地了解以漢語作為第一語言的國家所蘊含的深厚的文化底蘊與濃厚的風土人情。基于此，教師可以在實際教學過程中，通過講歷史故事、設置情景等的引入，激發初中學生好奇心與學習興趣。教師再設計讀中階段的活動以及問題，還可以將設計分為三個大環節：第一環節就是引導學生回答相關問題，并使其帶著問題去文章中尋找答案，還能夠增強學生與教師之間的互動頻率;第二環節就是進行判斷選擇，根據文章的內容以及含義進行判斷式問答，使教師能夠準確掌握學生對文章的理解程度;第三環節是表格的梳理與排列，引導學生根據文章的順序，依次將時間線進行整合與梳理，使學生養成正確的邏輯思維等，以此類推，這樣的教學引導方式使得教學目標更為清晰。另外，教師還可使用多媒體給學生觀看一些具有寫實意味的相關影視作品，激發學生的思考能力與想象力，有效提升初中語文閱讀課堂的豐富性。

（三）重視語文相關讀物閱讀的語篇結構解讀

語文文章中的語篇結構，實際上就是行文的組織與安排，是文章作者對句式、段落等的結構調整，初中學生對語篇結構的有效掌握，能夠快速提高閱讀能力與寫作能力。基于此，教師可將語文文章的語篇結構類型進行收集與整合，并制作為思維導圖。例如，語篇結構大致分為四種：第一種是列舉說明型，就是對某一觀點或事物進行剖析與舉例;第二種為對比說明型，其含義就是將想要表達的事物進行與人們熟知的事物進行對比，以其中的反差感來進行表述;第三種是問題解決型，在這一種語篇結構中，是由作者本人進行問題的提出，也是由作者本人進行相關問題的解答;第四種就是原因結果型，通常用于議論文之中，將某一事物出發的原因進行探究并尋求解決方案。這四種語篇結構類型，幾乎支撐起初中語文閱讀中的所有文章，教師在閱讀教學課程中，能夠將以上語篇結構容納在其中，定能有效地提高學生對知識點的歸納能力，其相關讀物閱讀能力、相關文本理解能力也將大幅提高。

（四）通過小組劃分形式提高相關讀物閱讀學習效率

進行語文閱讀合作學習分組的目的不僅僅是讓學生提高語文成績，同時也希望學生能夠通過分組提高自行解決問題的能力，進而提高獨立閱讀的能力。這需要教師在小組劃分時聽取學生意見和建議，給予學生一定的自由選擇權利，教師只需在最后進行合理劃分和改動。例如，將成績優秀的學生和成績普通的學生有序地結合，將課堂秩序好的班級干部和頑皮的學生組成一個小組，既保證了分組的科學性又尊重了學生的意見，這對提高小組合作學習的效果起到不可忽視的作用。這種科學的小組合作學習形式，定能有效提高中學生語文閱讀能力。

另外，語文相關讀物閱讀能力，最為重要的一種能力就是短文概括能力，需要教師對學生的這種能力進行著重訓練。例如，學習《葉圣陶先生二三事》這一課，教師可將對關于葉圣陶先生的描述分為幾段，交由學生自由分組進行合作閱讀理解，并要求其每段只用不超過五句話描述出中心思想。這樣的教學引導方式可以使用合作學習形式，發揮其教育效果，還能夠使學生概括能力有所提高，進而提高其閱讀能力。

（五）找到正確的方式方法進行閱讀

初中生在進行語文相關讀物閱讀時，語文讀物種類繁多，因此在遇到不同的文章類型的語文相關讀物時，可以采用不同的閱讀方法。中學生正處于活潑好動、好奇心強、熱愛有趣事物的年齡階段，因此，語文教師在閱讀方式的選擇問題上，教師需充分尊重學生的意見，允許其對感興趣的語文相關讀物進行精讀，甚至也可以讓他們寫出讀后感;對不太感興趣的進行泛讀，淺嘗輒止，了解其大概內容便可;還可以根據語文教師意向進行選擇，找到一些適合深度學習的文章進行精讀，根據自己的愛好選擇不同的相關讀物版面進行泛讀，以此鍛煉閱讀與瀏覽速度。

（六）保證核心素養培育可持續發展，注重語文閱讀課堂教學多元化

想要使當前語文課堂教學模式更為多元，可以采用“網絡+教育”現代教學模式。事實上，在教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020）》中，明確地指出了信息技術與教育實驗緊密結合的重要意義，教育優化與模式創新都將以“教育信息化”為前提。

基于此，教師可利用豐富的互聯網資源為學生提供更多、更好、更新的教學資源，采取更安全、有效、直觀、有趣的實驗方式開展閱讀教學。例如，學習《阿長與〈山海經〉》一課，教師可以在課前準備與課堂主題相關的視頻片段，利用學生愛看動畫片的特點，吸引學生注意力并激發其學習語文的欲望。還可利用動畫版的《山海經》人物形象來進行語文問答環節。教師為學生增加有趣的課堂活動不僅能增強學生參與度，還推動了以學生為中心的語文教育教學方法的實施，使學生對感興趣的語文知識可以深入學習，還能夠將教學內容與時代接軌，相關閱讀教學的內容更為廣泛。另外，還有情景教學法、翻轉課堂教學法、角色轉換教學法等可供參考。

（七）教師需以“大愛育人”理念開展閱讀教學

首先，語文教師需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，合理使用教育溝通語言與科學引導方式可以為初中生點亮語文學習生活的指路明燈，而有意或無心的不良表達方式，會使初中生在很長一段時間內失去生活熱情和學習抱負。其次，教師要以賞識的眼光和激勵的方式進行引導教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學生的想法。在日常的語文學習生活中，教師需觀察并發現學生身上的閃光點，用合理的教育語言進行挖掘和深化，使其小小的優勢轉化成引以為傲的優點，建立學生的學習自信和生活自信。最后，語文教師的教育需做到一視同仁，要理解部分學生的語文感知能力弱、自我認知不準確、學生主體差異性大的特點，對語文閱讀學習能力遲緩的學生給予更多關愛與關心，使“慢孩子”也能順暢地與教師溝通交流。

總而言之，語文教師需快速建立良好的師生互動意識，從自身做起，用科學、合理、人性化的語言表達方式進行師生交流，主動學習如何應用語言溝通藝術輔助語文課堂教學，從而了解學生并幫助學生開展閱讀學習，使教學活動開展達到事半功倍的效果。

（八）設計初中語文分層化閱讀作業布置形式

學生主體之間具有差異性，不僅僅是語文成績的差異，還包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結能力等。基于此，教師可采用分層教學模式以及分層布置閱讀作業的引導方式。例如，通過長期對初中生學習生活觀察，與語文課堂作業情況的匯總與研究，教師可將其分為三類：第一類為學習能力突出但有部分語文環節反復出錯的;第二類為學習能力中等但每個單元都有薄弱環節的;第三類為學習能力較弱且語文知識點掌握不扎實的，教師根據不同層次的學生給出不同的閱讀作業建議。這樣的分層是為了能夠讓學習較好的學生依然有提升空間，學習稍弱的學生也不至于完全跟不上進度。科學的梯度分層能夠在一定程度上保證所有學生都能夠融入學習生活，有效提升每個層次的語文學習效果。經過一段時間的分層閱讀學習，再對班級情況、學生個體情況摸排，重新分組分層，形成一種力爭上游的學習氛圍，提高學生的語文閱讀學習的積極性。

（九）將多元化教學方式融入語文閱讀教學中

第一，想要使初中語文閱讀教學模式更為有效，教師應摒棄傳統落后的教學方法，做出一定的改革。例如，利用情景教學法開展實際閱讀的教學，教師首先要尊重學生的想法并不斷鼓勵其進行創新，取締課堂中“一言堂”的現象，激發學生自主學習與自主探索的能力。比如學生在進行《李太白全集》的名著閱讀時;講授《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩時，教師可先對名著的背景以及中心思想進行傳授，使學生理解李白對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意，感受李白利用“楊花、子規、明月、風”等意象，追敘與好友昔日相聚的情景和情誼，而后設置相關的教學情景，引導學生為遠方的朋友模仿寫出一首詩。其次還可組織“楊花落盡子規啼主題繪畫比賽”，將名著中所描繪的情景，用學生的畫筆展現出來變成真實的情景。最后由教師對畫作進行總結和點評，讓學生參與并了解作者創作時的心境，加深學生對文章中心思想以及人物形象的理解與記憶，有利于創新能力的提高。

第二，初中語文名著代表著中國文化歷史的發展，教師在進行初中語文名著教學時就如同將中華上下五千年絕美畫卷展現在學生面前。因此，我國初中語文教師必須打破傳統的教學模式，在傳統教學模式中取其精華和現代教學模式進行融合，力求活學活用、與時俱進。可以開展一些能夠調動學生學習積極性的課堂活動，例如，在學習《水滸傳》的相關導讀時，教師可利用班級內的多媒體設備進行輔助導讀引導，播放《好漢歌》并鼓勵學生共同合唱，創設良好的閱讀氣氛，使學生對“水滸英雄的世界”有所好奇，也能帶動不喜歡閱讀的學生的學習積極性。

四、 結語

通過文章的分析和研究得知，初中生語文自主性閱讀能力的培養工作，不僅是推動素質教育的需要，也是促進學生全面發展的需要。基于此，教師應幫助學生選擇合適的語文相關讀物閱讀并養成良好閱讀習慣，再將語文相關讀物閱讀與初中語文教學相結合。作為初中階段的語文教師，應格外重視學生課外閱讀能力的提升，進而有效提高其語文成績。

參考文獻：

[1]黃傳菊.信息化時代初中語文名著閱讀教學策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2015（7）.

[2]于恩學.初中語文名著閱讀教學策略分析[C]∥2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2021（7）.