讓略讀成為“悅”讀

【摘要】略讀課文教學法是小學語文閱讀教學中的重要教學方法。教師要關注學生需求，基于統編版教材的單元語文素養，弄清教什么;基于學生已有的知識與經驗，鉆研學什么;基于文前的導讀提示，設計怎么學;基于提高學生語文綜合素養的要求，訓練怎么學。

【關鍵詞】略讀教學;小學語文;《一幅名揚中外的畫》

作者簡介：周莉（1977—），女，江蘇省南京市梅山第一小學。

一、統編版小學語文教材略讀課文教學案例分析

（一）背景分析

從三年級開始，統編版小學語文教材的閱讀課文分為精讀課文和略讀課文。筆者對小學三至六年級略讀課文在整本書中的占比進行統計，統計結果如下：

由上表可見，略讀課文在教材中的平均占比約為25%，在整本書中占據一席之地。再看略讀課文的編排位置，一般是在每個單元的最后一篇，置于精讀課文之后。隨著年級的增高，三年級下冊和四年級下冊其中一個單元的三篇課文中有兩篇是略讀課文。在五年級下冊和六年級上冊中，也出現一個單元四篇課文中有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文的編排，略讀課文的占比明顯上升。

如果按照精讀課文的方式來教學略讀課文，時間不允許;若是棄于課外，有許多略讀課文都是美文，棄之可惜。略讀課文怎么上？這個問題，一直困擾著一線教師。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段（3—4年級）學生的閱讀目標為：“學習略讀，粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”評價建議指出：“略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考查學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。”根據課程標準以及評價建議，筆者結合三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一課，淺談在小學中年級略讀課文教學中的幾點收獲。

（二）案例描述

《一幅名揚中外的畫》是統編版小學語文三年級下冊第三單元中的一篇略讀課文，課文用生動的語言介紹了一幅名揚中外的古代繪畫作品—《清明上河圖》。《清明上河圖》是我國藝術瑰寶中一顆璀璨的明珠，也有人稱它為宋代的小百科全書。作者先就畫的作者、創作年代、內容和目前保存情況等作了簡單介紹，接著詳細介紹了畫上的主要內容，描寫了一處熱鬧的街市，還選擇了一個小的場景加以具體描寫，最后簡單寫了畫的歷史價值。

《清明上河圖》是一幅畫，更是一幅名畫，由于三年級學生對畫的欣賞能力有限，筆者采用“讀中感悟，讀中欣賞”的方式，引導學生從文章的字里行間尋找、發現、了解《清明上河圖》名揚中外的原因。

首先，初讀課文。讓學生嘗試把生字讀正確，把句子讀通順。其次，讓學生帶著問題整體感知課文，默讀思考為什么《清明上河圖》會名揚中外。整體感知后，學生發現《清明上河圖》歷史悠久、保存完好;張擇端畫這幅畫的時候，下了很大的功夫;他的畫涉及了三百六十個行業，有熱鬧的街市，更有具體的場景……

接著，教師以課文的第二小節為范例，教授品讀感悟文章的方法。學生先找到了這個自然段的關鍵句“張擇端畫這幅畫的時候，下了很大的功夫”，教師順勢引導學生理解什么是功夫，讓學生看看畫家下了哪些功夫。學生通過閱讀課文發現，這幅畫上，張擇端畫了許多行業。通過觀看《清明上河圖》的動畫版，學生發現文章描寫的這些行業，只是畫中的冰山一角。然后，筆者引導學生結合自己看到的、讀到的，把自己的感想分享出來。學生分享感受時，不禁嘖嘖稱贊。這時，筆者再讓學生帶著自己的感受重新朗讀這段文字，這次學生讀的感受與一開始讀的感受是截然不同的。隨即，品讀文章的方法就水到渠成地出來了：找中心句—抓關鍵詞—圖文結合—感情朗讀。

接著，筆者讓班上學生采用小組合作的學習方式進行學法遷移，體會《清明上河圖》名揚中外的原因，了解作者圍繞一個意思把一段話寫清楚的寫作方法。

最后，筆者再讓學生結合課文內容和畫作，向別人介紹《清明上河圖》。此時學生不僅學會了運用課文中的描述來進行介紹，還學會在介紹時融合自己對文章、對畫的真實感受。

（三）案例反思

略讀課文教什么？怎么教？這些問題一直困擾著筆者。為此，筆者在上這節課之前，不僅學習了新課標，還翻閱了一些教學名師對略讀課文的教學解讀。

著名特級教師錢正權認為略讀課文教學應把握好兩點。一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，學生可將從精讀學習中習得的方法在略讀課文中進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此不能求全求深，抓住一點，做到一課一得就可以。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，略讀教學應著眼于閱讀技能的鞏固和

運用。

從教學名師的觀點可見，略讀課文教學主要是引導學生將從精讀課文中學到的語文基礎知識、閱讀方法、經驗等進行遷移。如果精讀是范例，那么略讀就是運用。因此，對于一課時的略讀教學，教師在選擇教學內容時要懂得取舍。教師可先讓學生整體感知課文內容，然后選擇一個或幾個點去賞讀課文，在賞讀的過程中凸顯單元的語文要素。教師還應讓學生在賞讀的過程中將從精讀課文中學到的方法，采用自主學習、交流的方式進行遷移和運用。對此，筆者結合三年級下冊《一幅名揚中外的畫》的教學，談談自己從備課到上課的心得。

二、以《一幅名揚中外的畫》為例的略讀課文教學策略分析

（一）基于統編版教材的單元語文素養，弄清教什么

隨著統編版教材的問世，教學領域誕生了一個新名詞—語文要素。什么是語文要素？語文要素是學生語文發展的目標要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。它一下子成為統編版教材的教學指南，解決了一線教師的一些困惑—“教什么”和“學什么”的問題。5D35C1B3-EFB2-4DC6-B895-33CFFD48FFEB

《一幅名揚中外的畫》的語文要素為了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。在上文案例中，筆者以課文的第二自然段為例，引導學生：“你從什么地方感受到《清明上河圖》的確稱得上是一幅名揚中外的畫？”學生找到“張擇端畫這幅畫的時候，下了很大功夫”這一關鍵句，此句中的關鍵詞是“功夫”。學生通過看圖讀文的方式，感受到張擇端的繪畫是那樣的貼近生活，三百六十行，每一行的人都囊括其中。畫中，繁華熱鬧的街市上可看到熙熙攘攘的人群，每個人物的神態、動作都各不相同。作者對場景中的房屋、樹木、船只、車馬等都進行了細致入微的刻畫。作畫之前，張擇端肯定進行了細心觀察，用心布局，足可見他下了一番功夫。這時，教師總結出學法：找中心句—抓關鍵詞—圖文結合—感情朗讀，為后面的小組合作學習打下基礎。

（二）基于學生已有的知識與經驗，鉆研學什么

在三年級上冊的語文教學中，筆者曾教授“借助關鍵語句理解一段話的意思”的閱讀方法，而且在教學精讀課文《趙州橋》時，筆者重點抓住單元語文要素進行教學。教學《一幅名揚中外的畫》時，筆者重點關注學生的已有認知，引導學生把新課文的學習與學過的舊課文有機地聯系起來。

例如，學生在小組合作學習后，交流課文第三個自然段的內容時，一下就找到了中心句“畫上的街市可熱鬧了”，其中，“熱鬧”是該句的關鍵詞。學生能根據畫上的信息立刻描繪出形態各異的人物。此時，筆者不再花更多的時間進行講解，而是借用多媒體設備播放視頻，令學生仿佛身臨其境，使本課的教學內容由課內向課外延伸。

學生借助畫面展開想象，完成句子填空“畫上的街市可熱鬧了。街上有掛著各種招牌的店鋪。走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的______，有的______，有的______，有的______，有的______。” 通過看、想、填，街市熱鬧的場面立刻浮現在學生眼前，激發了學生學習、探索和賞析名畫的興趣。

“畫上有多少人物，這些人物的尺寸有多大呢？”此時，筆者話鋒一轉，引導學生把重心放在了后面的學習上—“畫上的這些人，有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大”。學生邊讀課文，邊拿出尺子進行測量。有的學生說：“能畫出這么小的人物，可見張擇端下了一番功夫。”有的說：“張擇端的畫技十分高超！”還有的說：“他怎么能畫出這么小的人呢？而且還清清楚楚，太不可思議了！”筆者順勢總結：“在這么小的地方，能把人物畫得如此清楚，可見張擇端畫技十分精湛，他可是下了一番功夫啊！”最后，學生再讀這段文字時，流露出的是敬佩之情。

由此可見，教師采用“以生為本、以學定教”的教學設計，能使學生真正成為學習的主人。

（三）基于文前的導讀提示，設計怎么學

葉圣陶先生曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。”從這一觀點來看，精讀課文是例題，略讀課文是練習題。教師應引導學生將閱讀文章的思路和方法進行總結和提煉，鼓勵學生將習得的方法遷移到略讀課文中去。

如《一幅名揚中外的畫》的文前導讀提示是這樣的：默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上

河圖》。

本課的導讀提示緊扣小學中年段學生訓練目標之一—默讀。由此可見，學生除了要學會朗讀，更要學會默讀。首先，學會默讀，是中年段學生必須掌握的一項技能，它可以幫助學生大量閱讀，博覽群書。其次，學生在默讀時，可以靜靜地思考、細細地揣摩、反復地推敲，可以根據自己的需要隨時停下或繼續，在讀中思，在讀中悟。如本課教學中，學生邊讀課文，邊看著課文配的插圖，在默讀中思考：“為什么《清明上河圖》會名揚中外？它與別的畫有哪些不同？是人物？是場景？是技藝？是……”每讀到一處，學生都會在課文上圈圈、點點、畫畫、寫寫，帶著自己的感受和疑惑，在閱讀過程中與課文、與作者產生共鳴，進行思想的碰撞。

（四）基于提升學生語文綜合素養，訓練怎么學

韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道受業解惑也。”一名合格的教師，不僅要傳授學生基礎知識和基本技能，還要注重學生綜合素養的提升。

新課標明確指出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

從新課標可以看到，提升學生的語文綜合素養包含很多方面，培養學生的品德修養、審美情趣、良好個性、健全人格等尤為重要。教師要以培養學生的語文綜合素養為導向，開展略讀課文教學。

首先，走進文本，個性解讀。“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特。”可見，每個人對文本的解讀都是不同的。在教學前，筆者以“讀中感悟，讀中欣賞”為基調，讓學生由初讀課文到帶著問題默讀，由全文瀏覽到細讀自己感興趣的一小節內容，由讀課文內容到讀課外素材，讓每個學生形成自己獨特的見解。指導學生對文本進行個性化解讀，也是提升學生綜合素養的方式之一。

其次，走出文本，自由表達。學生從讀文章內容到觀察插圖、觀看視頻，進行自由想象，使靜止的畫面通過自己的聯想與想象變為具體的動作、豐富的表情和生動的語言，使自己對于《清明上河圖》的語言描述逐漸變得立體和形象。然后，筆者讓學生以做解說員的方式，在全班師生面前介紹《清明上河圖》。

學生語文核心素養的提升，源于教學的由扶到放，源于教師在教學中對學生閱讀能力方法的教授，源于教師對學生的信任，源于教師給予學生充足的時間進行學習和體會。

結語

綜上所述，筆者通過對《一幅名揚中外的畫》課堂教學的解讀，分析了本篇課文的備課、上課和課后反思環節。略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，教師應該關注學生需求，使略讀課文教學與精讀課文教學相輔相成，引導學生將知識轉化為能力，使學生在享受略讀帶來的收獲的同時，真正實現“悅”讀。

【參考文獻】

[1]倪靜川.簡簡單單教語文扎扎實實求發展：懷念錢正權先生[J].小學語文教學，2014（06）：63-64.

[2]劉川江.整本書閱讀教學要有整合意識：葉圣陶、朱自清《略讀指導舉隅》的啟示[J].中小學教材教學，2019（04）：56-60.5D35C1B3-EFB2-4DC6-B895-33CFFD48FFEB