面向民族地區(qū)的同步互動(dòng)課堂建設(shè)路徑及策略

■陳志瓊，丁曉

教育均衡問題近年來在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域備受關(guān)注，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域之間教育均衡發(fā)展，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重，但目前我國(guó)區(qū)域之間教育教學(xué)質(zhì)量有較明顯差距，民族地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾也較為突出。教育信息化是推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展成本較低且便捷高效的途徑，國(guó)家從政策文件層面提出要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展[1]。同步互動(dòng)課堂采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域課堂互聯(lián)，打通學(xué)校班級(jí)實(shí)體之間的界限，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究在高校長(zhǎng)期參與基礎(chǔ)教育改革，助力鄉(xiāng)村教育振興的大環(huán)境下，探索解決民族地區(qū)中小學(xué)（本研究中特指民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量不高的中小學(xué)校）教育均衡發(fā)展的方式方法，高校主導(dǎo)在民族地區(qū)中小學(xué)建設(shè)和應(yīng)用同步互動(dòng)課堂，破解民族地區(qū)中小學(xué)“課不齊”“課不好”等難題，著力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

一、同步互動(dòng)課堂的內(nèi)涵及建設(shè)需求

（一）同步互動(dòng)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

同步互動(dòng)課堂是指借助信息技術(shù)的發(fā)展，幫助教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)活動(dòng)，與身處異地的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向教育薄弱地區(qū)精準(zhǔn)推送，形成一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境[1]。

其基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，通過構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)、資源開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得信息能夠雙向流動(dòng)、資源能夠共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力及溝通表達(dá)能力。

在國(guó)內(nèi)，面向薄弱地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式主要分為“同步互動(dòng)專遞課堂”和“同步互動(dòng)混合課堂”兩種。同步互動(dòng)專遞課堂是指中心學(xué)校教師利用互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)，“一對(duì)一”地對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在本地課堂中不設(shè)學(xué)生，異地學(xué)生由兩到三個(gè)教學(xué)點(diǎn)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)中心校優(yōu)質(zhì)教師資源共享，課堂的交互行為主要在主講教師、教學(xué)點(diǎn)教師、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間進(jìn)行?；诟咝＝逃虒W(xué)的特殊性，本研究中所指的“同步互動(dòng)課堂”是指“同步互動(dòng)專遞課堂”，而中心學(xué)校則明確為高校。

同步互動(dòng)專遞課堂以中心學(xué)校為“主講陣地”，將先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式推廣到民族地區(qū)不同教學(xué)點(diǎn)課堂，各不同教學(xué)點(diǎn)和中心學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)深層次協(xié)作教學(xué)，高校教師和教學(xué)點(diǎn)教師借助課堂共同探索教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研討精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略，其優(yōu)點(diǎn)在于可有效利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將中心學(xué)校優(yōu)秀的師資和教學(xué)資源向民族地區(qū)延伸，還可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教學(xué)和研究[3]。

（二）民族地區(qū)同步互動(dòng)課堂的建設(shè)需求

目前在民族地區(qū)中小學(xué)中很多尚未做到開足開齊義務(wù)教育課程，筆者通過訪談以及實(shí)地調(diào)查得知，民族地區(qū)中小學(xué)對(duì)同步互動(dòng)課堂的開設(shè)需求主要集中在教學(xué)資源、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面。

1.資源需求：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，使用不到位

據(jù)調(diào)研，民族地區(qū)中小學(xué)基本都存在教學(xué)設(shè)施不全和教學(xué)資源不足等普遍性問題。一方面，學(xué)校缺乏專門進(jìn)行各類教育（尤其是體育和美育）教學(xué)的場(chǎng)所，教學(xué)設(shè)施短缺，包括學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地和功能教室面積不足、設(shè)備不充分、設(shè)備使用率不足等，基礎(chǔ)器材無法滿足正常的課程教學(xué)使用需要，“現(xiàn)有的許多教學(xué)設(shè)施在課堂教學(xué)中也有從未使用過”的現(xiàn)象；另一方面，民族地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不到位，師生能夠和使用的線上教學(xué)資源也十分有限，而且很多沒有融入民族地區(qū)傳統(tǒng)元素，缺乏本土特色，可參考度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無法得到充分的挖掘。而同步互動(dòng)課堂的突出特色是多樣化的學(xué)習(xí)資源推送和實(shí)時(shí)的在線學(xué)習(xí)互動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)自身豐富的教學(xué)資源，教師能獲取更多的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同步互動(dòng)課堂通過“物理空間+網(wǎng)絡(luò)空間”的有機(jī)結(jié)合，立足民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)情教情，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送。

2.教學(xué)需求：已有教學(xué)模式單一，亟須改革

當(dāng)前民族地區(qū)中小學(xué)基本采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，當(dāng)?shù)亟處熼L(zhǎng)期從事教學(xué)，而較少進(jìn)行教學(xué)研究，教師對(duì)學(xué)生采用簡(jiǎn)單的講解灌輸，自主、合作、探究的教學(xué)方式基本沒有，未觀照學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，晚自習(xí)也以上課或完成作業(yè)為主，學(xué)生第二課堂活動(dòng)較少。同步互動(dòng)課堂在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，依托智能化的移動(dòng)通信設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上課程教學(xué)與線下課堂實(shí)踐深度融合，為民族地區(qū)中小學(xué)創(chuàng)設(shè)新穎多維、參與度高、個(gè)性化強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和環(huán)境。同步互動(dòng)課堂在民族地區(qū)的建設(shè)和應(yīng)用，可有效利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件和民族特色，采用多樣且個(gè)性化的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，創(chuàng)新民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

3.師資需求：現(xiàn)有師資配備不齊，培訓(xùn)難堅(jiān)持

民族地區(qū)中小學(xué)師資大多配備不齊，一個(gè)教師跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)是常事，有些學(xué)科教師普遍短缺，很多學(xué)校無法滿足“開足開齊”課程的基本需求，部分學(xué)科的教學(xué)由其他學(xué)科教師兼職的現(xiàn)象較為普遍，而且當(dāng)?shù)亟處熎毡閷?duì)現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)工作的價(jià)值認(rèn)知甚少，網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)能力較差，也不具備完整整合和使用線上教學(xué)教育資源的能力，導(dǎo)致“開不好課”。目前很多高校采用了教師輪崗、支教與掛職等方式引導(dǎo)師資向民族地區(qū)流動(dòng)，但這是一種短期行為，難以滿足民族地區(qū)中小學(xué)教師教育教學(xué)水平提升的長(zhǎng)期性與持續(xù)性需求，更難以從根本上解決師資配置不齊的問題。同步互動(dòng)課堂可充分利用在線課程資源，圍繞基礎(chǔ)性學(xué)科和拓展性學(xué)科，中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)教師通過開展線上共同備課、共同授課、協(xié)同教研等活動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域間教師教學(xué)交流，幫助教學(xué)點(diǎn)教師挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力和信息素養(yǎng)的有效提升。

總體上，本研究中調(diào)研到的民族地區(qū)中小學(xué)基本都存在地處偏僻、教學(xué)條件有限、師資薄弱、教學(xué)模式單一等問題，這些現(xiàn)實(shí)的問題形成了民族地區(qū)中小學(xué)同步互動(dòng)課堂的建設(shè)需求，也為民族地區(qū)中小學(xué)建設(shè)同步互動(dòng)課堂提供了著力點(diǎn)。

二、以高校為中心的民族地區(qū)同步互動(dòng)課堂的建設(shè)路徑

同步互動(dòng)課堂對(duì)于破解不同區(qū)域之間教育發(fā)展不均衡問題的有效性已得到初步證實(shí)[4]，在高校與民族地區(qū)中小學(xué)之間搭建同步互動(dòng)課堂，可充分利用高校師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)和在線課程平臺(tái)建設(shè)成果，不僅能解決民族地區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺少、教學(xué)模式單一和師資配備不齊等現(xiàn)實(shí)問題，還有助于推進(jìn)高校服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革。本研究依托高校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革實(shí)踐，探索高校在民族地區(qū)中小學(xué)建設(shè)同步互動(dòng)課堂的路徑和策略，提出了以高校為中心的民族地區(qū)的同步互動(dòng)課堂“分步走”建設(shè)路徑，也重構(gòu)了區(qū)域線上教育教學(xué)新形態(tài)。

（一）完善基礎(chǔ)條件，制定建設(shè)方案

同步互動(dòng)課堂的建設(shè)需要考慮建立技術(shù)支持，技術(shù)支持為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)的能力，為同步互動(dòng)課堂建設(shè)提供實(shí)施基礎(chǔ)。一方面要對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)一線教育者的信息化教學(xué)能力進(jìn)行初步調(diào)查，對(duì)各教學(xué)點(diǎn)的信息化硬件條件進(jìn)行全面改造，保證民族地區(qū)教學(xué)點(diǎn)教室網(wǎng)絡(luò)暢通、多媒體設(shè)備齊全，為同步互動(dòng)課堂開展提供“信息通路”； 另一方面要在高校中心點(diǎn)整合現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備和資源，充分利用高校服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革成果，建立集教學(xué)、教研、管理等多功能于一體的公共服務(wù)平臺(tái)，提供易學(xué)、易用的信息化應(yīng)用環(huán)境。

高校立足破解民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，按照“精心準(zhǔn)備，保證質(zhì)量”“確定主題，多方研討”“協(xié)同授課，模式總結(jié)”的總體思路，從整體布局入手制定同步互動(dòng)課堂建設(shè)的實(shí)施方案。首先，通過訪談、問卷調(diào)查等方法對(duì)民族地區(qū)同步互動(dòng)課堂的建設(shè)需求進(jìn)行調(diào)研，收集民族地區(qū)教育行政部門管理人員、教育者、高校師生等相關(guān)參與者的各種意見和建議；其次，在前期的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位民族地區(qū)的地域特征和自身特色，并將其有機(jī)融入同步互動(dòng)課堂的建設(shè)方案中，制定《同步互動(dòng)課堂安排表》；再者，依據(jù)民族地區(qū)中小學(xué)的教情學(xué)情和同步互動(dòng)課堂的理論探索，細(xì)化落實(shí)具有實(shí)操性的建設(shè)方案。

（二）建立保障機(jī)制，優(yōu)化資源配置

在建立保障機(jī)制方面，首先高校要建立健全領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)等各類組織機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確對(duì)同步互動(dòng)課堂的建設(shè)分工，為同步互動(dòng)課堂的有序推進(jìn)和有效應(yīng)用提供組織保障；其次要持續(xù)完善各項(xiàng)管理制度，對(duì)信息化平臺(tái)建設(shè)、教育教學(xué)資源整合及使用等均制定相應(yīng)的制度，構(gòu)建民族地區(qū)同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用的制度環(huán)境，提供制度保障；最后要適時(shí)優(yōu)先調(diào)整相關(guān)配套政策，實(shí)施課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)管理辦法，優(yōu)化同步互動(dòng)課堂建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制與協(xié)同機(jī)制。

在優(yōu)化教育資源方面，要打造 “結(jié)對(duì)幫扶模式”，將教育教學(xué)資源從單向輸出轉(zhuǎn)變到雙向互動(dòng)，將高校優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到民族地區(qū)，同時(shí)也將一線的教育教學(xué)實(shí)踐資源共享到高校，縮小區(qū)域之間的“教育資源使用鴻溝”。一方面，需要為民族地區(qū)中小學(xué)訂制“菜單式”的線上課程資源，高校專業(yè)教師可以提前錄制線上課程，通過在線課程平臺(tái)實(shí)時(shí)輸送至民族地區(qū)中小學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“線上送課”；依托當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際教情學(xué)情，整合面向民族地區(qū)中小學(xué)的線上專項(xiàng)課程資源。另一方面，同步互動(dòng)課堂依托物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的交互，借助搭建的信息技術(shù)溝通平臺(tái)，在溝通平臺(tái)中實(shí)時(shí)分享優(yōu)質(zhì)課程資源，分享教學(xué)方法與技術(shù)，以較低的成本為民族地區(qū)中小學(xué)精準(zhǔn)推送優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

（三）明確教學(xué)思路，重構(gòu)區(qū)域教育新形態(tài)

高校依托同步互動(dòng)課堂建設(shè)，明確課前、課中、課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體思路，形成一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)，為民族地區(qū)中小學(xué)提供常態(tài)化的教育教學(xué)資源支持，助力民族地區(qū)中小學(xué)開出課、開足課、開好課。其教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 以高校為中心的同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式

1.共同備課，完善課前教學(xué)設(shè)計(jì)

通過同步互動(dòng)課堂的交流主要包括師師交流和師生交流，師師交流主要指不同教學(xué)點(diǎn)教師（包括高校教師）之間的交流，是開展同步互動(dòng)課堂整個(gè)環(huán)節(jié)中重要的交流方式。在正式授課之前，高校主講教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確教學(xué)點(diǎn)教師的具體職責(zé)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思。高校教師與本地教師通過同步互動(dòng)課堂溝通平臺(tái)，共同修訂完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過前期課程調(diào)研和學(xué)情分析，明確教學(xué)內(nèi)容和方法，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和流程，相互了解彼此教育教學(xué)習(xí)慣，最終確定各自在同步互動(dòng)課堂中的職責(zé)和溝通方式，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，開展異地同步授課

異地課堂教學(xué)是一種基于同步互動(dòng)課堂教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)[5]，異地教學(xué)有助于消除地區(qū)之間的教育不均衡[6]。以高校為中心的同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式，依托常態(tài)化智慧錄播教室及在線課程平臺(tái)，采用高校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主講，各教學(xué)點(diǎn)教師助教的形式，定期開展“線上同步授課”“名師課堂直播”“線上課程指導(dǎo)”等同步互動(dòng)課堂，共同演繹教學(xué)過程，學(xué)生在指定教室中進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“師生共上一堂課”。高校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行雙向交流，高校教師通過開展提問、答疑、辯論等進(jìn)行課中的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，在課堂中增加教師與異地學(xué)生的互動(dòng)交流。

3.課后服務(wù)，鞏固課堂教學(xué)實(shí)效

及時(shí)的課后鞏固反饋是持續(xù)開好課程的前提，為增加同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)效，高校教師在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)均需插入在線交流、課程指導(dǎo)、隨堂測(cè)驗(yàn)、小組討論、作品反饋、協(xié)同教研等，增加課堂“師師互動(dòng)”“師生互動(dòng)”頻率。教學(xué)點(diǎn)教師在課后需及時(shí)將作業(yè)情況反饋給高校教師，通過課后評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋等及時(shí)接受學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信號(hào)，對(duì)同步課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問題予以解決，讓高校教師有充足的時(shí)間調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步完善教學(xué)流程，形成教學(xué)“閉環(huán)”。為鞏固課堂實(shí)效，高校教師對(duì)民族地區(qū)學(xué)生開展“一對(duì)一”或“一對(duì)多”形式的線上課程輔導(dǎo)，形成“異地教學(xué)+輔導(dǎo)答疑”的課后服務(wù)，嘗試開展“民族地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃”，建立以課程微信群等在線輔導(dǎo)為主的多層次混合式學(xué)業(yè)幫扶模式。

從目前同步互動(dòng)課堂開展情況來看，教學(xué)點(diǎn)教師的專業(yè)能力和信息化技術(shù)使用能力還存在很大提升空間，而同步互動(dòng)課堂教學(xué)不僅對(duì)主講教師的課堂組織與管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)實(shí)踐能力都有較高的要求，對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的信息化水平也有一定要求，師資隊(duì)伍的信息化能力提升是建設(shè)和應(yīng)用同步互動(dòng)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，高校教師與教學(xué)點(diǎn)溝通不順暢的問題時(shí)有出現(xiàn)，一是由于高校教師和民族地區(qū)中小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象上的差異，二是在同步互動(dòng)課堂應(yīng)用中，教學(xué)點(diǎn)教師和高校教師的身份差異，教學(xué)點(diǎn)教師很容易成為簡(jiǎn)單的紀(jì)律維持者，無法充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用。

針對(duì)同步互動(dòng)課堂建設(shè)應(yīng)用中的這些實(shí)際問題，高校可依托其教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，一方面通過同步互動(dòng)課堂溝通平臺(tái)，定期對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教師開展教學(xué)培訓(xùn)，開展“結(jié)對(duì)式”網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行常態(tài)化、浸潤(rùn)式和個(gè)性化的精準(zhǔn)培訓(xùn)，提升民族地區(qū)教師教育教學(xué)能力；另一方面，鼓勵(lì)高校教師積極通過同步互動(dòng)課堂研究以指導(dǎo)實(shí)踐，以課題為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過信息化手段串聯(lián)“線上”與“線下”相結(jié)合的教研活動(dòng)，加強(qiáng)雙邊教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研一體化，構(gòu)建民族地區(qū)中小學(xué)教師和高校教師學(xué)習(xí)共同體。