管理于無形：課堂教學環境中的隱性管理

施玉香

摘要：正如許多管理學家所公認的“當人們意識到管理者是在教育他的時候，這樣的管理往往是失敗的。”“不露痕跡的管理才是最有效的管理，才是管理的最高境界。”所以，管理的最大技巧便是無技巧，管理的最高境界應該是無痕的、無形的、隱性的。學校管理也是如此。課堂教學中，我們可以通過課堂教學物理環境、人文環境，達到最優的管理效果。妙到不露痕跡，春風化雨，潤物無聲，在潛移默化中影響學生的行為，使他們在不知不覺中受到熏陶。

關鍵詞：課堂教學環境;隱性管理

課堂是師生共同演繹生命意義的舞臺。約翰·杜威（John Dewey）認為“我們的教育從來都不是直接的，而是通過環境間接進行的。” J·布羅菲（Jere Brophy）甚至將課堂管理定義為“建立和保持一種支持教學和提高學生成績的學習環境”。可見，課堂環境對課堂教學的影響之大。為了促進學生的學習與發展，提高課堂教學效率，筆者認為教師首先應該深入研究學生的學習實際，竭力創設適合學生發展的教學環境。

首先，要創造良好的課堂教學物理環境。

課堂教學活動總是在一定的物質空間中進行的。物質層面的課堂教學環境，是指師生在課堂中進行各種活動時所處的客觀環境，如學校建筑、教室里的顏色、教室里的濕度、溫度與亮度、教室布置、班級規模、學生座位編排等。各種環境因素相互聯系，彼此影響，共同構成了課堂教學的空間環境，對課堂教學起著重要的作用。本文重點談談學生座位的編排和教室的布置。

座位的編排與教室的總體布局相關，它在很大程度上影響著學生在課堂中的態度、學習行為以及課堂交往。已知的座位編排方式，如“秧田式”、“圓桌式”、“半圓式”、“橢圓式”、“馬蹄式”等，它們有著各自的優點，也有自己天然的不足。例如傳統的課堂空間格局是縱橫排列式，或稱“秧田式”的座位編排。這種方式易于教師進行課堂管理，是班級授課制的產物。它有著明顯的弊端，那就是教師居高臨下、師生關系不平等、教師與每個學生的交流機會不均等，也不利于學生之間的交流與合作。

我校在進行小組合作學習的教改后，放棄了以往的“秧田式”的模式，采用了靈活機動的小組式排列法。小組式排列法是將課桌椅分成若干組，編排形式根據具體情況或“圓桌式”或“馬蹄式”，甚至采用平時按“秧田式”就座，一旦需要，即可把課桌靈活組合成任意一種方式。這樣的座位編排強調學生在課堂中的主體地位，重視發揮學生學習的積極主動性，它有利于提高學生參與課堂管理的意識，有利于開展小組或全班討論，有利于師生之間的交流與互動。

不僅教室座位的排列存在著隱性管理，教室環境的布置也是一種隱性教育的手段。整潔、美觀、優雅的室內環境，容易給人營造良好的心境，使師生得到心理上的慰藉。蘇霍姆林斯基說“我們在努力做到使學校的墻壁也說話”。他還說“孩子周圍的環境應該對他有所誘導，有所啟示”。所以，我們要想方設法讓教室里的墻壁來做教師的代言人，讓它對學生說話。教室的墻面空間應該是一個文化的天地，除了安置黑板之處，其他的空間也應該得到充分利用。在班級布置上，我校是這樣安排的：在教室的墻面上布置黑板報、學習園地、評比欄，張貼學生守則、標語條幅等。在教室角落，還布置了圖書漂流站、綠化角等。當然，在布置教室的時候，要讓學生自己動手設計和布置，來增強學生的主人翁意識和責任感。

蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》專門論述了“學校的物質基礎及學生周圍的環境”，他說“教育藝術在于，不僅要使人的關系、成人的榜樣和言語以及集體里精心保持的種種傳統能教育人，而且也要使器物——物質和精神財富——能起到教育作用”。教師要根據現實條件，在綜合權衡各要素的情況下，提供豐富多彩及科學合理的物理刺激，促使學生保持積極的行為態度，從而激活學生的智力活動。這樣學生通過對空間物質環境的“解讀”，實現了“文化化”的過程。在這個過程中，物質性的東西被賦予了教育的含義，它以超語言的形式，通過隱性的方法作用于學生，潛移默化地影響著他們。

其次，還要營造和諧的課堂教學人文環境。

“人文環境是課堂生態環境中除了一切有形的、物理的環境后，影響學生情感的、信息的、心理的、生理的環境。”課堂教學活動中，人的態度、情感和價值觀在不同程度上也影響教育教學活動的進行。那么，如何創造和諧的課堂教學人文環境呢？

營造良好的班級氛圍，建立和諧的生生關系。同學之間應建立起相互尊重、相互激勵、相互學習的新型人際關系。這不僅可以提高課堂教學效率，同時可以培養讓學生終身受益的良好社會適應能力。在進行小組合作學習時，教師還要選好典型形象，發揮學生身邊榜樣的作用，通過他們在無形中去影響其他同學，起到隱性管理的作用。建立良好的生生關系、通過集體規范來引導學生的行為，能消除很多的不良行為，并營造出一種促進學生學習的課堂氛圍。

最重要的是營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系。大量研究表明，師生關系對于學生的學業成績和行為有著較大的影響。在師生關系和諧、融洽的課堂里，學生行為表現為積極主動、樂觀向上。而在師生關系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學生的心理需要得不到滿足，不良行為相應增多。民主的課堂應該是充滿愛心、尊重個性、體現平等的課堂。在民主的課堂教學環境中，教師和學生不僅僅在人格上是平等的，在教與學的雙邊活動中也是平等的。課堂教學中教師真誠地關愛、鼓勵學生，就會贏得學生的尊敬和信賴，就會架起教師與學生之間友誼的橋梁，師生之間的情感就會相融，心靈就會相通。教師要真誠對待每一個學生，關心愛護每一個學生。這是營造民主課堂氛圍、建立和諧師生關系的前提。營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，有利于課堂教學質量的提高，有利于學生的想象力、創造力和主觀能動性的充分發揮。

環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教師要營造良好的課堂教學物理環境，更要創造和諧的課堂教學人文環境。只有在這樣的課堂環境下，生命實體才能表現自我、分享快樂、自在地發展、健康地成長。

參考文獻：

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