體態律動在小學音樂教學中的滲透與應用

周小月

摘 要：隨著美育教育改革的不斷深入，音樂教師對音樂育人的價值有了新的認識，并不斷創新和探索符合素質教育理念要求的音樂教學模式，其中體態律動法受到教師的廣泛關注。體態律動是瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的基于學生聽覺、調動學生用身體各部分進行音樂表達的一種教育方式。學生在體態律動中，可以動態地完成對音樂的學習，豐富自己的音樂體驗，展示自己的表演實力。文章聯系教學實際，簡要探討了體態律動在小學音樂教學中的滲透與應用策略，以供參考。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;教學措施

引言

體態律動教學是新時代教育發展需要融合的教學模式。在小學音樂課堂教學中，教師需要引導學生把自己的肢體動作與音樂旋律融合到一起，鼓勵學生借助肢體動作把自己的音樂情感充分地展現出來，借助這樣的教學方法，能夠增強學生對音樂的理解[1]。與此同時，對于小學音樂課堂教學的有效性也具有重要意義。新教育不斷推進的背景下，體態律動教學逐漸在小學音樂教學中推廣應用，小學音樂教師要引起高度關注。

一、體態律動的應用意義

首先，有利于激發學生興趣。以往的小學音樂教學模式中存在著很多不合理之處，舊有模式中傳授基礎知識才是教師最關注的內容，而教學成效及學生興趣等重要的教學因素卻常常被忽視，教學方法單一、課堂模式固化這些問題是此類教學模式的通病。而體態律動作為一種新型的教學方法，為學生營造了一個新穎的、多姿多彩的音樂學習環境，學生擺脫了以往機械式的學習模式，使身體與音樂相交融，深度沉浸于音樂情境之中，享受到了音樂的樂趣，極大地提升了學生學習興趣，提高了學生學習音樂的積極性[2]。

其次，有利于學生更好地認識和理解音樂。體態律動有多種運用方式，為了讓學生從不同的角度感受音樂，教師應深入地剖析體態律動模式，在此基礎上創建和設計不同的教學手段。在音樂教學中，教師通過合理地運用體態律動，可以實現對學生的科學引導，讓學生跟隨音樂節奏，帶動肢體律動，利用肢體表達自己的情感，深入地感受音樂、理解音樂。在此過程中，可以促進學生更好地融入音樂作品的意境之中，使學生與音樂創作者產生共情，催生情感共鳴，有利于豐富學生情感，促進學生用心去感受、去理解每一首音樂作品。

二、體態律動在小學音樂教學中的滲透與應用

（一）重視節奏感的把握

小學生在學習音樂的時候，結合節奏來進行體態律動，可以更好地把握音樂的節奏感，跟隨音樂的內容來進行體態律動，展現自己對音樂的喜愛之情，做到跟著節拍走的音樂學習效果[3]。

在學習《豐收之歌》時，教師要想讓學生了解中國民歌的特點，培養學生熱愛自然，創造幸福的優秀品質，讓學生結合歌曲進行表演，把握歌曲的節奏感，在教學中可以借助信息技術來為學生播放《豐收之歌》，展示勞動人民豐收的場景，喚起學生的參與熱情。然后，教師再利用樂器為歌曲伴奏，使學生能夠仔細揣摩歌曲的節奏，了解如何正確地切分節奏。教師可以先組織學生借助拍手的方式來為歌曲伴奏，幫助學生熟悉歌曲的旋律。學生跟隨節奏會了解歌曲的力度和速度，知道怎樣靈活地表達歌曲的情緒。接著，教師可以讓學生綜合歌曲的曲式：三段式，進行A+B+A的節奏手勢設計，展示A段旋律的歡快跳躍和俏皮生動，展示B段旋律的平緩抒情和陶醉喜愛。教師也可以邊彈琴邊組織學生配唱歌詞，讓學生了解反復記號、切分節奏等標志，熟悉歌曲的演唱，體會到音樂體態律動的快樂。

（二）重視對學生進行正確引導，塑造學生的音樂能力

在教學實踐中，教師要引導學生結合音樂的節奏擺動自己的肢體，在這個過程中，幫助學生更加深入地了解音樂蘊藏的內在價值，發掘學生的音樂潛能，鼓勵學生進行自主創作，發揮學生的創造活力，讓學生更加熱愛舞蹈，不斷鍛煉學生的良好體態，增強學生對音樂的感知能力，創設高效的小學音樂課堂教學環境。

例如：在對《春天來了》這首歌曲進行教學時，教師首先為學生播放這首歌曲，讓學生在音樂聲中感受春天的美好畫面，體會春天的生機、希望和力量，感受萬物復蘇的場景。在這個過程中，學生能夠逐漸生發出對春天的熱愛之情。接下來，教師鼓勵學生自由發揮設計舞蹈動作，借助自己的肢體動作把對春天的感受充分表達出來。教師需要仔細觀察學生，了解學生的個性特點，借助這樣的方式培養學生的音樂能力，使得體態律動教學模式能夠有效地運用到教學之中，為學生呈現更好的課堂教學。每個學生在這樣的課堂中都能喜愛音樂學習，就會使得小學音樂課堂更加活躍，而學生在這樣自由的空間學習，能夠增強對音樂的感受，充分表達自己的思想情感，進而培養音樂創造力。體態律動教學模式，能夠幫助學生深刻感受到音樂藝術的節奏美，使得學生的個性能夠充分展現出來，為學生更高階段的學習發展打好基礎。

（三）輔助學生鑒賞音樂

僅依靠學生自身來完成對音樂的鑒賞是不太現實的，需要教師在教學中重視學生對音樂的賞析，提高學生的審美能力，讓學生在理解的基礎上進行體態律動，強化學生的體驗效果，促使學生在肢體動作中把握音樂的魅力。

在學習《捉泥鰍》時，教師要想使學生理解雨后兒童急著捉泥鰍的心情，展示田園歌曲的魅力，在教學中可以將學生分成不同的小組，依據學生的特點來對學生進行劃分，然后組織學生圍繞音樂展開鑒賞，體會音樂中涌現的活力與動感，跟隨舞蹈進行體態律動。學生分組后，可以先選定小組的組長，然后在組長的帶領下進行分工合作，明確歌曲的演唱內容、演唱背景、演唱特點等，綜合分析歌曲情感，回想自己的童年經歷，引發情感共鳴，在理解歌曲景色、情感基調等基礎上更好地展開體態律動。學生在討論中，對歌曲有了深層次的探索，能夠結合歌曲的情感來進行踏腳、拍腿、拍手等動作，突出了兒童在大自然的懷抱中盡情釋放自己情緒的自由自在感。

結束語

總之，在音樂課堂中運用體態律動教學能夠幫助學生增強對音樂的品鑒能力，使得小學音樂課堂教學更加科學高效，為學生以后的音樂學習提供幫助。在小學音樂教學中融合體態律動教學是新時代教育發展的新趨勢，對于學生音樂綜合素養的發展具有重要影響。

參考文獻

[1]陳旭.體態律動在小學音樂教學中的運用探析[J].小學生（下旬刊），2020（01）：35.

[2]張丹青.體態律動教學在小學音樂教育中的應用[J].讀寫算，2020（01）：67.

[3]張小磊.淺談如何在小學音樂教學中運用體態律動[J].北方音樂，2019，39（24）：178-179.