雙減背景下小學中段語文作業設計與實施分析

陳俊宏

摘 要：雙減政策是針對當前義務教育階段學生負擔過重的問題提出的，其中減輕學生作業負擔是最為關鍵的一點內容。小學中段語文作業的設計，要深入貫徹雙減政策以及新課程標準的要求，從學生具體學情以及語文學科的發展目標入手，制定多元化的作業設計措施，并積極落實到教學活動中，推進小學生語文學科綜合素養的提升與發展。

關鍵詞：雙減;小學語文;中段作業;設計與實施

前言

雙減政策的提出為義務教育階段的作業設計與實施提供了非常明確的方向，多元化作業設計是貫徹雙減的第一舉措，也是鞏固課堂所學知識，提高學生學習效果的關鍵。以往應試教育理念下，小學語文作業大多以書面形式出現，且容易呈現出機械、重復的現象，影響學生作業興趣和作業質量的提升。雙減政策下，教師要結合中段學生的具體學情，設計安排多樣化的語文作業，滿足小學生多元化的學習需求。

一、基礎作業——鞏固課堂內容

中段是承上啟下的學段，這一學段內容的難度逐漸增加，課堂容量也有所增加;比如教材中的生字詞數量、課文的篇幅、詩詞的數量等等都是有所增加的。那么面對增量的學習任務，如何做到在減輕學生負擔的基礎上，提高課堂學習與活動的質量，就成為了教育者關注的重要問題之一。基礎作業作為鞏固學生課堂所學知識的關鍵作業形式，可以通過更加多元化的方式穿插在課堂學習過程中。

其一，預習作業，隨著語文學科內容難度的不斷增加，預習作業成為了學生高效學習的基石，在預習作業設計中，要以三維目標為基礎，將基礎生字詞的預習包含在作業設計當中，力求通過預習過程，讓學生掌握生字的讀音、筆畫、偏旁、組詞等內容。比如《大自然的聲音》一文的預習為例：

1誦讀：讀課文標注自然段。

2識記：認識生字、寫筆畫、偏旁、結構，并組詞說句。

例如“妙”： 拼音：miào，結構：左右結構，筆畫：7畫，組詞：美妙、巧妙、奧妙

說句：秋天真是一個美妙的季節。

3拓展：搜集描寫景物的詩詞名句。

4思考：課文從哪幾方面描寫了大自然的美妙？你覺得這篇文章在結構上有哪些特點呢？

如此，通過預習作業，讓學生能夠逐漸掌握自主學習生字詞的思路和方法，在預習過程中引導學生通過查字典等方式來完成基礎的生字詞學習。

其二，隨堂作業，隨堂作業是課堂中非常常見的作業形式，能夠隨時鞏固、應用課堂所學知識，達到夯實基礎的目標。隨堂作業形式多樣，可以借助多媒體教學工具，進行隨堂小測試。比如結合課后習題進行課文內容的深入理解，同樣以《大自然的聲音》一文為例，結合課后練習，通過思維導圖的方式，引導學生在回想課文內容的過程中將思維導圖的內容填寫完整;根據第一個給出的“風，是大自然的音樂家;”同學們找到了第二個內容“水，也是大自然的音樂家;”第三個“動物是大自然的歌手?！?/p>

如此，在教學環節中穿插隨堂作業，讓學生能夠隨時學習、隨時鞏固，提高課堂學習的綜合效果。

其三，家庭作業，雙減政策要求小學中段的書面作業平均不能超過60分鐘，因此這一學段家庭作業要精益求精。比如在基礎作業中，教師可以通過分層作業的形式滿足不同層次學生的家庭作業需求。針對學習基礎較差的同學，可以再次布置字詞作業，可以采用聽、說、讀的方式，比方“說”，可以和家長進行“生字大變身”游戲，從一個生字衍射出同音字、形近字等，在夯實基礎知識的前提下，拓展學生的識字量。

二、個性作業——挖掘學生興趣

基礎作業之外，個性化作業則能夠有效拓展學生的興趣。比方說在家庭作業中，教師可以通過“自選”作業模式，讓學生依據自己的愛好、興趣進行不同形式的作業選擇。

語文的個性化作業可以以多種形式展現出來，比如通過欣賞型作業帶動學生規范書寫的興趣，每次作業之后都可以選出最佳書面獎，并在紅花榜上獎勵小紅花。還可以以詩配畫的方式，讓學生講課堂所學的內容通過自己喜歡的方式表現出來，比如在學習了詩詞內容之后，教師可以鼓勵學生通過配畫的方式表達出詩詞的內涵。還可以用思維導圖的方式，提煉關鍵詞，梳理課文的故事情節，主要內容等，訓練學生提取關鍵信息和概括能力。通過課后的小練筆，先觀察，再仿照課文的語段寫一寫等等多種類型的作業，提高學生的表達能力。

如此，通過個性化作業的方式，引導學生通過自己喜歡的方式表達自己對于文本內容的見解。

三、拓展作業——提升學生能力

拓展作業是提高學生能力的關鍵，以語文作業為中心，穿插其他相關內容，帶動學生綜合能力的提升。

以《美麗的小興安嶺》拓展作業安排為例，教師結合課后習題的選做題為學生布置了拓展作業，鼓勵學生借助周末休息時間，去公園或者其他地方去觀察這個季節的景色，然后試著用文中“圍繞一個意思寫清楚”的方法和積累的好詞佳句描寫一下自己看到的景色。

如此，通過拓展作業的安排既能夠有效應用課堂中學習的描寫景物的方法，也能夠有效提升學生的寫作技能。

四、結束語

雙減背景下小學中段語文作業的設計與實施要以學生的具體學情為基礎，結合單元語文要素和課堂教學目標，制定多元化的作業設計措施，滿足不同層次學生的學習需求，以此發揮出各種形式作業的不同功效，有效推動小學生語文學科素養的提升與發展。

參考文獻

[1]詹天才.做樂學、善學、創新的“花”——“花韻”核心素養下的小學語文中段作業設計[J].科學咨詢（科技·管理），2017（04）：85.

[2]陳文. 深度學習視閾下小學語文作業系統二次開發研究[D].西南大學，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.003297.