童心童趣

汪愛華

摘 要：在學校英語課堂中，教師應要充分考慮學生的語言特點，并培養孩子的個性，從而創設生動有趣的英語課堂。在小學教育過程中，英語教學的進展具有關鍵意義，所以小學英語老師必須利用不同的教學方式，提供有趣的英語課堂內容，以調動學生對學習英語的興趣。

關鍵詞：童心童趣;小學英語;課題教學

引言

小學教育的目標對象是精力充沛的孩子，這就要求小學英語課堂需要培養“童心”，從孩子的角度來規劃英語課堂教學，但在實用英語課堂上，教師很容易從成人的角度來規劃教學活動，使得孩子們被動地在課堂上“長大”。本文旨在以童心童趣出發，分析營造趣味小學英語課堂的策略。

一、童心和童趣課堂的定義

《辭海》將“孩子的心”定義為“孩子的心情”。《童心傳》中的著名教育家李贄也把兒童的內心改寫為夫童心具者，最初之念之為本心。這段話的基本含義是，一個人最真實、最原始的思考方法就是“童心”，即兒童們有一個天生的直率性格。而課堂教學則是指兒童們在心中解開心結的陣地，必須努力進行合乎小學生發展與身體發展規范的教學活動，以培養兒童們的精神生活，而老師也必須在教學上選用正確的課本教材，以開展有趣的教學活動。

二、營造趣味小學英語課堂的重要意義

學習的最終動機就是對學習教科書形成了內在的濃厚興趣，而在學校教育中，就培養了他們對學習英文的濃厚興趣，其實相當于在課堂上給了學生們一把開啟了英文學習大門的鑰匙。而這種興趣的傾向就越是濃厚，學生們對學習英文的欲望也就越是旺盛。教育心理學告誡人們，小學生的普遍年齡特征都是興趣比較濃厚、模仿能力好、個性比較活潑、有意識的時間也相對比較短。但是，因為語言教育本來就比較單調乏味，而教師說和學生講的傳統方式必然會造成學生對學習興趣的逐漸消失，也使學生感到學習很枯燥。這就是說，只要學生對某件事情特別感興趣，學生們就會十分主動地學習，他們也就有了學好的愿望，從而培養了他們對學英語的興趣，而興趣愛好也能夠使學生們在學習上增強主觀能動性，為孩子們今后學好英文奠定了良好的基礎。因此可以看出，興趣是處理好特殊情況的先決條件，是學生們學習英文最直接的動機，也是小學英語課堂的關鍵作用。

三、營造趣味小學英語課堂

（一）創設趣味化的學習情境

語言環境是語言學習的關鍵，語言的環境有助于學生學習，感受語言的魅力，從而能夠促使學生學得更快。不過，由于缺乏語言環境，英語教師必須為小學生提供一個有利的環境，使英語教學能以語言環境為本，方便學生進入學習空間。教師也應留意每名學生的特點，然后將其與教學內容結合，提高小學生的學習興趣。

比如，在教學四年級英語上冊Unit 3"My friends"這篇課文時，教師可以創造一種動畫或者對話的情境，來介紹本課程的教學內容，然后讓學生自己寫一段小短篇來介紹自己的朋友并且朗誦，教學由若干小組構成，各組成員按照文本中的人物對話，并進行自由交談，例如"Who’s your friend？ That's my friend .Her/His name is"。每位小組成員的學生都有不同的交談內容，而教師則只要求讓學生熟練地使用自己的語言技能。

（二）創設趣味化的課堂活動

小學的英語教材包含了很多的文化，以及生活實用性內容，而英語教師在教學時必須結合有趣的課，第一，在教學環境中教師要積極主動引導學生進入有趣的課堂中，第二，他們可以讓學生在游戲中學習新知識，促進英語教學的發展。

比如，學生在上四年級英語下冊的"Shopping”一課時，教師先將今日需要學習的句型寫在黑板上"Can I try them on？ They are just right. Let's try size"，接著選擇一些學生，充當文章里的主要人物（店員、顧客），老師就可以讓學生們朗誦相應人物的話，組成了一種說話的場面，而等到文章表演結束時，老師就可根據文章向大家發問： "How much is the dress？ …"等學生們回答之后，可以進行新句型的講解，將句子的意思翻譯出來，要求學生會讀會背。

課堂練習是小學英語教學的一個組成部分，只有學生真正了解如何使用他們，才能真正在訓練中發揮作用，不能簡單地讓學生進行閱讀和背誦。

（三）創設趣味化的學習環境

小學生的思維更為直觀，在練習時有必要創造適當的環境，讓學生在熟悉的環境中練習所獲得的信息。

比如，在講授四年級課文"At the snack bar"的時候，里面有很多和飲食有關的詞匯和句型，在練習環節中，老師可以先帶著學生們回顧學到的其他飲食類型的詞匯，和在三年級時所學的"Would you like？ What about？ Yes，please. No，thanks"對比之后，利用學生獨特的想象力，教師可以將課堂改建為一個餐廳，并制作了小吃，讓學生們表演售貨員和顧客，并對他們進行適當的練習。因為在日常生活中，學生們已經了解購買條件，也懂得怎樣正確進行對話，活動進展也能更加順暢。因此，在小學設立有趣的英語班，需要教師創造適當的環境，進行有趣的活動。

（四）創設趣味化的評價方式

評價方式是對英語課程的提升，因為通過評價方式可以發現學生之間的學習差距，揭示課堂教學方法的優缺點。英語教師應該為學生們創造有趣的比賽，他們可以在比賽后互相評分，評價他們的成績是否令人滿意，或者單獨評分。在評價的過程中，需要由學生自行評核成績，然后歸納教職員的評分，這樣，可以由學生做起，教師本身便可以補充一些錯失的地方，或可為教師日后的教學實踐指明方向。

例如，在進行四年級英語下冊"Shopping"的游戲環節時，學生發表自己的想法后，老師可以對大家說：“你們講完了，有沒有什么不滿意的東西，比如發音、語調，或者是你們今天沒學過的東西？”在不同學生表達意見后，教師可以通過分析學生在活動中的發音錯誤和問題來總結活動。經過今天的活動評估，可以表揚表現出色、有很大進步空間的學生，讓其他學生以此為榜樣進行學習。在本課結束時，還可以讓學生回憶在課堂上學到的東西（新的句法和新的詞匯），并簡單總結，以加強學生的印象。

結束語

綜上所述，在小學英語課堂上，教師應該根據學生獨特的特點進行教學，而不是單純地堅持練習和復習，因此小學英語趣味化很有效地鼓勵了學生的積極性，也提高了學生自己對小學英語的學習興趣，從而擴大了學校教學的多樣性，同時學生也應該回應老師在小學英語上的積極表現，并主動配合老師的科學引導。

參考文獻

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