淺析如何在初中歷史教學中實現(xiàn)課堂教學的高效性

瞿輝

摘 要：隨著素質教育的深入，教師在教學中應該致力于探索構建高效課堂。初中階段，學生也要面臨人生的一次大考——中考，因此初中教師要盡量讓課堂短短幾十分鐘的每分每秒發(fā)揮它最大化的效果。構建高效課堂，學生可以在課堂上吸收最多的知識，學習效率高，教師同時也可以減輕負擔。師生雙方都可以通過構建高效課堂讓師生充分參與到課堂中。

關鍵詞：初中歷史;高效教學;有效策略

引言

在初中階段，歷史科目的學習是學生了解歷史事件、認識歷史規(guī)律、傳承民族文化和以史為鑒吸取經(jīng)驗教訓的重要渠道。但目前對于歷史教學普遍存在著課程形式單一、內容串聯(lián)度不高以及各方重視程度較低等問題，導致學生對學習歷史的積極性較差，課堂教學效果難以與新課改背景下的教學要求相適應。因此，本文試圖探索打造高效的初中歷史課堂的相關策略，以期能夠轉變傳統(tǒng)的初中歷史教學模式，發(fā)揮歷史科目對學生個人發(fā)展的積極作用。

一、做好知識預習復習

構建高效的課堂不僅僅是教師的任務，其間還需要學生的協(xié)助，學生做好新課的預習和復習工作就是其中重要的環(huán)節(jié)。如果學生課前預習，學生對新課的熟悉度相對高，課堂上學生較容易地跟隨教師上課的步伐，教師講授起來也不費力，大概率可以一遍過，學生也可以聽懂內容。課后復習所講知識，學生可以加深理解，教師可以不用在下次的課堂上再給學生多重復講授，極大程度上節(jié)省了時間。做好預習和復習，學生不僅可以在課堂上很快吸收新知識，教師也可提高教學收益。由此可見，學生預習和復習對構建高效課堂的重要性[1]。例如，在教授“三國鼎立”時，教師在課前給學生明確預習要求。教師讓學生去利用各種資源如電腦電子設備，書籍等了解三國時期發(fā)生的歷史事件，魏蜀吳三國的君主如何建立他們的政權以及實施的經(jīng)濟政治上的措施。這個環(huán)節(jié)可以考驗學生的預習能力和自學能力，學生是否可以熟練地運用各種學習工具豐富自己的見識。課后教師也應該給學生一些試卷鞏固新知識，這樣才能為構建高效課堂提供條件。教師要避免對一個知識點重復地講授，這會白白浪費時間，降低課堂的效率。

二、融入課堂互動教學，深化學生理解程度

初中歷史高效課堂的切實構建，還離不開課堂互動教學的有效開展，在此基礎上有利于深化學生對所學知識的理解程度，還能在互動中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。互動式教學作為新課程改革以來的新型教學模式，可以使教師在互動中對學生的知識掌握情況有一個大致的認知，與此同時動態(tài)化地調整自身的教學策略，并且還能夠與當堂檢測相融合，引導學生將所學知識運用到解決實際問題中，達到事半功倍的效果。基于此，教師應當注重互動式教學的引入與當堂檢測的開展，使學生切身感受到學習歷史知識的益處[2]。例如在學習“安史之亂與唐朝衰亡”時，這節(jié)課的歷史知識點圍繞著唐朝由盛轉衰的原因以及影響而展開，具有很強的教育意義與警示作用。本著“融入課堂互動教學，深化學生理解程度”的教學理念，在教學實踐中我與學生開展了活躍的互動，以“提問+回答”的方式對學生的學習進度有了實時了解，并且動態(tài)化地調整教學策略，突出了重點、難點內容。如安史之亂爆發(fā)的原因、黃巢起義之后唐朝的滅亡、五代十國分更迭與分立等等，使學生對這一重大歷史演變有了一個整體的認知，從而有效地培養(yǎng)了學生的整體化、體系化思維。

三、合理引入多元評價

教學評價是初中歷史教師推進歷史課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)，只有教學評價是客觀的、合理的與有效的，才能進一步促使教師對班級每個學生基本學習情況的把握，并針對學生存在的問題為學生指引改進的方向。還需要初中歷史教師進一步重視起對教學評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，同時積極地引入多元化評價機制，來進一步的豐富評價的形式拓展評價的內容，進而提升評價的效果，促進學生的改進和提高[3]。例如在教授“盛唐氣象”內容后，一方面，要不斷豐富評價形式。教師可以積極地倡導學生進行自我評價，讓學生對自己在課堂的學習情況進行梳理，并歸納得與失。教師還可以積極地倡導學生以小組為單位開展分組輪流評價，從而在多種方式評價中把握自己的學習情況。另一方面，要豐富評價內容。教師要積極地樹立“過程評價”意識，積極地對不同學生在課堂的狀態(tài)、個人基礎知識掌握情況、學習方法運用、個人學習目標完成情況和進退步情況進行全面化考量，并針對學生存在的問題進行分析，幫助學生指引具體的改進方向。

結束語

總之，構建高效課堂需要學生和教師的配合。教師應該更加主動激發(fā)學生學習熱情，高效課堂才會更加容易建立。課堂上教師要多將精力放在新課的重難點，學生的學習才會高效和具有針對性。所以，教師要和學生共建高效課堂，學生和教師將會收獲頗多。高效的課堂模式不僅可以使學生高效快樂學習，也可以節(jié)省教師的教學精力。

參考文獻

[1]羅洪琪.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構建策略[J].新課程，2022（09）：143.

[2]茍鮮青.基于生本理念的初中歷史高效課堂的構建研究[J].好家長，2021（93）：53-54.

[3]孫孟矯.談如何以教學反思營造初中歷史高效課堂[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）：105-106.