核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

孫志文

摘 要：新課程在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)推行了一段時(shí)間，并且取得了不錯(cuò)的效果，尤其是核心素養(yǎng)已經(jīng)深入到了教師們的潛意識之中。在核心素養(yǎng)的理念下延伸出來的一系列教學(xué)手段對于課堂教學(xué)效果提升來講有著促進(jìn)作用。在高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一群全新的閱讀教學(xué)方法，不僅增加了學(xué)生們的課外閱讀量，還幫助他們掌握了許多閱讀技巧。基于此，本文就群文閱讀的內(nèi)涵以及價(jià)值進(jìn)行深入分析，并對群文閱讀教學(xué)開展的具體對策進(jìn)行解析，以此來為閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，高中語文教學(xué)觀念也在發(fā)生變化。群文閱讀屬于語文教學(xué)之中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的過程之中，不僅可以協(xié)助學(xué)生們更好地理解知識，將其眼界不斷地拓寬、積蓄寫作的素材，促使其學(xué)習(xí)語文知識的綜合水平不斷提升。基于核心素養(yǎng)的要求，教師可通過群文閱讀的來調(diào)動學(xué)生們對語文閱讀的興致，以便提升學(xué)生們的閱讀的能力以及水平，培育學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。

一、精選群文閱讀文章，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

在以往的教學(xué)之中，教師會對閱讀知識以及內(nèi)容的講授更為注重，不重視學(xué)生們能否將所講的內(nèi)容真正知曉，對學(xué)生們不斷地灌輸知識只是為了將卷面上的數(shù)字變得更大，毫不顧忌學(xué)生們真正想要的到底是什么，長此以往，學(xué)生們會對閱讀越來越抗拒。此外，教師所選擇的閱讀篇章不能與學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣相一致，不但使教學(xué)的時(shí)間白白地浪費(fèi)掉，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的熱情也會較低。因此，教師應(yīng)精選閱讀的文章，以此來調(diào)動學(xué)生們的興致，可順利開展群文閱讀的教學(xué)。

例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教師可借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺選取優(yōu)質(zhì)的文章，同時(shí)也要與學(xué)生們的興趣以及閱讀目標(biāo)相結(jié)合，篩選出既可滿足學(xué)生們閱讀需求又貼合閱讀目標(biāo)的文章。可選取散文、詩歌，如，《埃菲爾鐵塔沉思》、《合歡樹》、《森林中的紳士》等等，也可是國外優(yōu)秀的小說，如，《安東諾夫卡蘋果》、《娜塔莎》、《禮拜二午睡時(shí)刻》等等。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師時(shí)刻觀察群文閱的文章能否調(diào)動學(xué)生們的興致，能否保障群文閱讀順利進(jìn)行，在此過程中，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀時(shí)不專心或者碰到難題，教師應(yīng)立刻采取相應(yīng)的措施，確保語文群文閱讀的目標(biāo)可達(dá)成，使學(xué)生閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)。

二、以課本單元為主題，提升群文閱讀的質(zhì)量

在群文閱讀的教學(xué)之中，高效開展群文閱讀的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是明確閱讀的議題，將閱讀的議題明確了相應(yīng)的也可提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在明確閱讀議題的過程之中，教師可仔細(xì)的分析語文教材的目錄，以語文課本目錄單元為主題開展群文閱讀教學(xué)的活動。

譬如，在語文必修4一單元的教學(xué)中，整個(gè)單元中包含著《竇娥冤》《雷雨》及《哈姆萊特》等文章，教師可以先明確這些文章的主題，這些文章都圍繞著一個(gè)共同的主題，即“劇本”。教師就可將本次群文閱讀的主題定為“劇本”，繼而學(xué)生們再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀，通過轉(zhuǎn)變閱讀形式可使氛圍不再那么無聊且乏味，可調(diào)動學(xué)生們閱讀的積極性以及閱讀的興致，也能使其接觸不同的閱讀文本，同時(shí)也能掌握一定閱讀小技巧以及知識，對比中國話劇與西方的話劇的不同之處，并要做出相應(yīng)的分析。可提升學(xué)生們的閱讀能力以及水平，幫其樹立自主閱讀的意識，學(xué)生閱讀的知識面會拓寬，使其了解以及掌握劇本方面的大量知識。又如，在學(xué)習(xí)古詩詞這單元時(shí)，教師可以將課堂的閱讀主題設(shè)置為：那些年我們遇到過的詞牌名。課前教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，帶入到課堂中可以用于小組交流討論中。在課堂教學(xué)時(shí)，教師再給學(xué)生一一介紹四首古典詩詞詞牌名的由來，以及不同類型的詞牌名所代表的含義。只有學(xué)生將4首古典詩詞整合起來閱讀，了解四首古詩詞大致的內(nèi)容和風(fēng)格。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀分析活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到四首古詩詞的風(fēng)格、寫作手法等等，并且掌握學(xué)習(xí)古典詩詞的方法。

三、開展群文閱讀活動，強(qiáng)化語文的核心素養(yǎng)

在閱讀的過程中，如果教師長此以往的采用一種教學(xué)形式，那么勢必會增加學(xué)生的厭煩感，因此，教師可以對常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，積極拓展一些趣味性的閱讀活動。其中，以興趣小組為單位開展群文閱讀便是比較有效的一個(gè)方面。在該方面的幫助下，教師將閱讀興趣相同的學(xué)生們放在一起。這樣在閱讀的時(shí)候，他們可以選擇相同類型的文章，方便群文閱讀的開展。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們閱讀完畢之后，可以與其他同學(xué)進(jìn)行深度的交流，盡情地表達(dá)自己的想法。通過思想上的碰撞，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而讓群文閱讀更加高質(zhì)高量。

譬如，在閱讀《老人與海》時(shí)，要將核心素養(yǎng)作為群文閱讀的導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流以及分享。在閱讀《老人與海》時(shí)，首先教師可要求學(xué)生對文章的內(nèi)容大致的閱讀一遍，繼而再向?qū)W生作者海明威是在怎樣的背景之下創(chuàng)作出的，在將學(xué)生此篇文章的興趣徹底激發(fā)后，再向?qū)W生們推薦作者其他的著作，如：《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》、《伊甸園》等等，然后讓學(xué)生們開展文章閱讀的分享以及交流活動，在此活動之中，學(xué)生可分享自身比較感興趣或是最喜歡的文學(xué)著作，可使其閱讀水平以及表述的能力得到提升。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀方法是新課改后一種比較受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究性思維，同時(shí)把同類型的內(nèi)容整合。當(dāng)高中生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，通過精選群文閱讀文章，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、合理安排閱讀時(shí)間，優(yōu)化群文閱讀的模式、以課本單元為主題，提升群文閱讀的質(zhì)量、深入群文閱讀文本，強(qiáng)化閱讀理解的能力等多元化的教學(xué)策略強(qiáng)化高中生的閱讀興趣，提升群文閱讀的質(zhì)量，強(qiáng)化高中生閱讀的能力，促使高中生核心素養(yǎng)你的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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