情境教學法在小學數學教學中的應用分析

婁美麗

摘 要：情境教學法作為一種新型教學模式，被應用于各個教學領域，其不僅恢復了學生學習的主體地位，而且也拉近了學生與學科之間的距離。新課標改革背景下，我們要充分挖掘情境教學模式的優勢，將其應用于小學數學教學中，突破以往的數學教學困境，使學生真正愛上數學。所以，作為小學數學教師，就應該積極采用有效的教學策略來創設良好的課堂教學情境。本案探究了小學數學情境教學法的應用策略，以期為小學數學教學提供一些思路。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;策略探究

新課程改革下，教師需要結合教學內容和教學目標，給學生提供自主思考的空間，引導學生充分思考，探索尚未解決的新問題。小學數學知識有一定難度，內容枯燥抽象，如何提高課堂趣味性，將知識化抽象為具體，幫助學生理解課程知識是數學教師需要探索的重要問題。這就要求教師在課堂上對探究的問題要進行較好的情境創設，使之能夠吸引學生，并激發出他們的求知欲望。

一、創設生活化情境，增強學生知識理解

在小學數學的教材中，有許多知識緊密地連接了我們的日常生活，教師需要在教學的過程中充分了解教材內容，留心觀察生活中的情境，將兩者進行充分地整合，融入到實際的教學中。在數學的教學中融入生活元素，也比較符合小學生的心理特征，小學生心思比較敏感，其注意力也主要集中在日常生活中，生活化的教學情境，也比較容易引起他們的共鳴。數學的教學目的是讓學生更好的認識他們周圍的生活，通過數學知識的學習更加留心觀察生活。所以，小學數學教師在創設問題情境時，需要注重讓其具備生活化的特征。

比如，在學習確定位置這部分內容時，由于其與生活關聯度較高，所以在這部分內容教學設計上，筆者結合教材內容讓學生首先描述了自己座位的方位，學生通過描述自己在教的什么方向，所處的位置在第幾排，前后左右都是哪些人，對位置描述有一個熟悉的過程。接下來，結合教學內容，讓學生描述自己家庭的位置，以周邊比較明顯的建筑物為坐標中心，大致說明一下家庭的方位。通過這樣生活化的教學情境安排，讓學生對教材的內容有一個熟悉的過程，在進行接下來的教學時，能夠幫助學生更好的將坐標方位融入到教學中，使學生知道在什么時候進行角度上的應用，這樣能夠幫助學生更好將數學知識應用到實際的生活中。

二、創設趣味性情境，激發學生學習熱情

針對小學生的數學教學，需要通過趣味性內容加以引導。因此，在問題學習下的數學情境教學中，需要充分發揮其中的趣味元素，使學生的學習熱情能夠被調動起來。小學階段的學生還處于比較愛玩的狀態下，他們天性比較活潑好動，同時就很難長期處在安靜狀態，注意力也不容易長期處于一種狀態下。如果采取強硬的手段，久而久之，會使學生因長期處于壓制的狀態而對學習產生反感心理。小學階段的學生，在想象力上比較豐富，但是在邏輯思維上還是比較欠缺的。所以，借助小學生的這一特點，可以在實際教學中寓教于樂，讓學生在玩中學習，在快樂中提升自己對知識的認知。在小學數學教學中，可以將復雜的數學知識融入到具體的情境中，將數學中的復雜抽象內容轉化成為比較具體常見的形式，幫助學生進行理解，也使他們在潛移默化中學會對數學問題進行轉化，轉化成為自己熟悉的情況。

比如，在學習倍數這部分內容時，筆者對教材中“小兔子過河”的游戲進行了延伸。在課堂設計之時，比較準備了幾組數據，讓學生在這些數據中找出2的倍數，筆者將學生積極尋找到的數字進行了歸類整理，學生逐漸找不到其倍數時，比較就帶領學生對這些數字進行觀察，要找出他們中間的共同性。經過筆者的引導和恰當的幫助，學生發現2的倍數都是偶數。接下來，筆者和學生又進行了5的倍數的尋找和歸類整理，這次的游戲要比上次的游戲進展的更加快速，原因就在于學生找到了思考思路，能夠快速應用2的倍數歸類時所用的方法，找到這次的正確答案。所以，通過這樣的問題情境設計，將倍數的學習放在找數字的游戲情境中，在情境中讓學生帶著問題去探索，讓這部分的教學內容充滿了趣味性，學生也比較積極的參與到這樣的學習中。

三、創設實踐性情境，提升學生應用能力

小學生的另一特點是比較好動，教師可以充分利用學生的這一特點，在教學中設計實際可操作性的問題情景。讓學生在課堂中親自動手操作，不僅能調動學生的參與性，使其對該部分內容印象深刻，還能夠讓學生在愉悅感中輕松學習，減輕學生在學習數學知識上的壓力。這樣可以讓枯燥的知識，變得豐富多趣，抽象的數學知識也能夠獲得具體化的展示。

例如，筆者在講解多邊形的面積時，筆者事先通知大家使用材質較硬的紙裁成梯形的形狀。在課堂上學生將準備好的梯形，作為學習道具，筆者先讓大家想象梯形中都包含什么形狀，調動學生的想象力，學生的參與性都比較高，進行了許多的想象與猜測，之后筆者安排大家，將梯形裁剪成為我們常見的圖形。通過大家的實際動手，大家得出的結論是梯形包含三角形和四邊形。接著筆者將梯形的面積問題引出來，大家都只是梯形由三角形和四邊形組成，那么它的面積又該如何計算呢？學生很快就給出答案，那就是將組合圖形的面積相加即可得到梯形的面積。學生在這樣一步步的引導中，對梯形的面積做了積極的探索，讓學生動手操作也給了學生很大的樂趣，充分調動了他們的積極性。

結語

情境教學的本質是創造有形的實踐環境和無形的精神氛圍，將認知信息轉化為情感信息。數學教師基于課標要求，以教材內容、學生實際為出發點，設置的數學情境應該體現邏輯性與規律性，符合學生的認識規律和思維特點，形式宜多樣，如生活情境、問題情境等。根據課堂需要積極地創設教學情境，靈活駕馭課堂，巧妙處理教材，提升了學生在課堂活動的參與度，促進了教學目標和育人目標的實現與升華。

參考文獻

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