“雙減”背景下的小學體育“悅動”課堂

劉艷

摘要：“悅動”課堂是當前新課改教學背景下，小學體育課堂創新的重要形式，其中“悅”指的是學生情感上的愉悅體驗，而“動”則指的是學生的身體活動、運動。教師在小學體育課堂綜合多種教學手段或方法構建“悅動課堂”，可有效順應學生的興趣，提高學生的運動體驗和興趣，從而發展學生運動技術、基礎體能等體育素養。本文從課堂元素的豐富、互動合作的增加、對抗比賽的使用三個方面，論述如何構建小學體育“悅動”課堂，以期為一線教師提供教學建議。

關鍵詞：雙減;小學體育;中年段;“悅動”課堂

“雙減”教學政策要求，學校和教師需從作業量、作業時間等方面減輕學生學習負擔，除了上述顯性負擔，學生往往面臨著學業壓力、氛圍緊張等隱性的心理負擔。體育課程不僅可在體育理論知識、體育技能方面充實學生的頭腦、保證身體健康，還可在緩解學生壓力，提高學生情緒調控能力，促進學生的心理健康發展。小學中年段三、四年級學生正處于身體快速生長時期，教師有效引導學生愉悅、主動地進行體育學習，可有效激發學生的運動興趣，提高學生運動素養。

一、律動激活生命

既往小學體育運動教學方式、方法較為單一，教師往往選擇圍繞教學目標，為學生設置機械的訓練任務，在任務完成后，就讓學生進行自由活動。學生在機械化的體能或技術訓練中無法獲得充足的運動愉悅感，單一且枯燥的學習過程也會消磨學生的運動熱情，在自由活動時間只有部分學生會主動進行球類等體育運動，大部分學生缺乏教師的科學引導和運動管理，白白浪費掉了寶貴的運動時間。鑒于此，教師可從具體的體育發展目標，如發展身體核心能力、柔韌性等，設置相關運動項目或游戲，配合學生喜愛的游戲、音樂或故事元素，引導學生配合音樂等因素進行身體的律動，提高學生的運動體驗。如教師可引入體育舞蹈、啦啦操等運動項目，使用傳遞能量球、角力游戲、仰臥起坐傳球游戲、伙伴起立、橫移對向傳球、雙人分腿跳、接龍比武、夜間打靶、打敵機、棒打球、逮小熊、找伙伴、穿山引水等體育小游戲，開展學生的體育活動，尤其是在配置相關背景音樂時，學生會不由自主在動作上配合音樂節奏，在游戲中配合游戲調整游戲節奏，讓學生體會到身體運動與音樂節奏的配合，以音樂、節奏、律動、運動的融合，提高學生的運動體驗。

二、互動盤活合作

體育課堂中，互動的主體是師生雙方，其中師生之間的互動往往作用于學生的技能、規則學習等，而學生之間的互動則作用于學生運動的整體過程。結合教學觀察，筆者發現，由于大部分學生都是獨生子女，學生在運動和生活中較少體現出合作意愿、集體意志，無法從集體活動中獲得同輩支持感[1]。在體育課堂中，教師可通過合作性的運動項目，引導學生進行互動和合作，讓學生在運動過程中成為一個整體，彼此示范、調整，做彼此的肖老師，從而發揮群體之間相互督促的促進作用，構建較為輕松、融洽的體育活動氛圍。教師可考慮結合道具需求少、成本低的合作類體育運動項目，如傳遞能量球、仰臥起坐傳球游戲、跳繩、背簍球等項目，以趣味性推動學生的互動合作，發展學生為達成統一運動目的溝通能力、協作能力。

三、對抗激發動力

由于缺乏科學合理的運動引導，在機械重復的運動訓練中，學生沒有發現運動的樂趣和魅力，教師可結合體育教學內容，如籃球、足球、排球等相關技能，構建學生運動興趣小組，并就個小組的運動項目，開展對抗比賽，學生通過運動實戰，激發自身運動興趣和動力，獲得愉悅的運動體驗[2]。以足球為例，教師可開展足球對抗賽，組內成員不足的情況下可邀請班級其他感興趣的學生加入，并按照足球比賽要求，為班級其他學生設置如替補隊員、啦啦隊等任務，增強學生在比賽對抗中的儀式感，嚴肅場合，以認真嚴謹的態度，營造正式的比賽氛圍，激發學生的比賽動力。教師可在比賽前，引導比賽雙方確定基本的比賽戰術，申明比賽規則。在比賽過后，教師可邀請比賽雙方隊員對比賽情況，分別做總結陳述，盡量引導學生使用較為專業的描述詞匯，如補位、防守、長傳突破、插上進攻等等，提高學生足球運動專業性，引導學生總結比賽雙方的優勢和劣勢，各自在比賽過程中出現過哪些失誤，有過哪些比較精彩的瞬間等等，由教師進行最終總結梳理，然后在班級范圍內進行自由發言和討論。需要注意的是，在進行對抗比賽時，教師需在賽前強調安全問題，要求學生的著裝，在賽前統一進行熱身運動和拉伸運動，引導學生樹立安全運動意識。

結束語

“雙減”政策背景下，教師應帶著減少學生心理負擔、緩解學生負面情緒的教學目的，尊重學生基本運動規律和認知規律，著眼于學生運動學習體驗，構建“悅動”體育課堂。教師應注重多樣元素的融合和應用，引導學生將律動和運動結合，以互動合作發展自身素養，以對抗比賽煥發競技動力和精神，提高學生課堂運動體驗的同時，提高學生的綜合體育素養。

參考文獻：

[1]徐少鋒，王曉娥."雙減"背景下小學體育教學育人新路徑[J].灌籃，2021（22）：2.

[2]俞鵬.打造"悅動課堂"實現快樂體育——以二年級《爬行與支撐》教學為例[J].學苑教育，2021（28）：93-94.