小學語文教學中的小組合作學習應用探討

尹雪芳

摘 要：由于教育模式的不斷深化，社會各層各界逐漸對小學階段的教學重視，這是因為小學教育可以為學生以后的發(fā)展打基礎，如果小學學得好就能有一個好的基礎。隨著新課標改革的提出，小組合作學習模式也被搬上臺面，因為它打破了過去傳統(tǒng)的教學模式，從許多方面提高了小學語文課堂的效率，帶來了新希望。本文就小學語文教學中的小組合作學習應用之道展開論述。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文教學;老師

引言

小組合作學習現已成為現在小學教學中的核心模式。因為小學生年齡小大多存在著心理、生理不成熟、缺乏運用技巧等許多問題，所以各個學校的小學老師可以積極恰當運用小組合作學習模式改善這一問題。在這一模式的應用下，同學們各抒己見、暢所欲言，不僅可以讓各種思想得到盡情的展示，增進同學之間的友誼和關系，而且可以在這個過程中豐富學生自身的見識，促進自身發(fā)展，建設高效模范課堂。

1、分析小組合作學習的現狀

一方面是小組分工不合理。因為教學模式的一種是小組合作學習，所以要注重方式和方法。在新課改教育政策的推行下，盡管許多老師都有了奉行小組合作學習的教學模式的意識，但是老師們通常也只是走到了這里，老師們不去深入研究、探討如何才能打造一個高效的學習課堂。小組分工不合理致使組內同學之間矛盾加劇，學習愿望下降等嚴重問題;另一方面就是小組合作學習模式沒有相應的評價激勵機制。通常有兩部分可以看出小組合作學習模式開展的正確與否，一部分是組內成員互相監(jiān)督和共同進步，另一個部分就是小組間的競爭。大部分情況下，一些模糊不清的制度使同學們的積極性下降，缺乏團隊合作精神，還有一些同學認為取得好的成績就可以了，其實并不然，在小組合作的過程中，同學們完全靠自己去搜集資料，這有助于他們加深印象幫助理解。如果老師和同學們都不理解小組合作學習的真正意義那么又談什么合作學習呢。

2、提高小組合作學習在小學語文教學中高效應用的對策

2.1將課本生字與口語應用有效結合

在過去的小學語文教學中，對語文應用方面的能力不加注重反而重視語文漢字、感情方面的學習，可是語文教學中不僅要有讀、寫更重要的是如何將自己所學應用到現實生活中，顯然過去傳統(tǒng)的教學方法不利于學生發(fā)展。因此老師要創(chuàng)新課堂，將課本生字與口語有效結合，不僅注重考試的重點字詞句，并且加深學生印象讓他們在實際應用中如魚得水。通過小組合作學習模式的學習，學生能夠充分對課文內容理解，而且在小組討論的過程中增長了學生的樂趣與學習興趣。

比如，在進行人教版四年級下冊第八單元《普羅米修斯》的教學時，這篇課文涉及到了一些生字詞，老師可以先讓學生們預習自行閱讀，同時也可以開展對火的故事的討論。這篇課文的中心思想與精神都極為清楚，無論是對于光明的追求還是對于勇于探索犧牲精神的討論，都能有效提高學生的人文精神和學習樂趣。

2.2將朗讀與討論有效結合起來

語文教學最重要內容之一便是聽說讀寫，其中“讀”是很重要的，這是理解討論的基礎，但是每當課上老師讓學生們自己讀時，他們便會在一邊休息，等到結束了敷衍地對老師說一句讀完了，根本不把“讀”當做一回事，完全了解不到它的重要性。如果組員彼此之間專注的朗讀，互相監(jiān)督，并且在讀中了解到文章的大概意思，在討論時也會有不同的想法，各抒己見，讓思想的火花競相迸發(fā)，那么小組合作學習模式中的讀也就是有意義的。這就要求小組長負責，明確每個人的分工，有的是記錄員、有的是發(fā)言員、有的是總結員，在小組學習中你啟我發(fā)，從中補充、反思、否定，如果有自己組內意見不一致的問題，那么久請別的組同學來幫忙，這樣既能促進同學關系，又能幫助理解。

比如在進行人教版六年級下冊第四單元《賣火柴的小女孩》的教學時，老師可以要求學生們在小組合作學習中完成閱讀，可以分段交換朗讀，也可以分角色朗讀，分別記下對方的錯誤然后改正，這樣有利于引起學生思考，調動他們思考主動性，并且很認真。朗讀完成之后小組成員可以探討這篇文章的中心思想是什么，為達到這個中心思想作者分別運用了哪些描寫等問題，積極動腦，提高自己的表達能力。通過這樣討論，學生可以取他人長補自己短處，完善自身，培養(yǎng)學生思考問題的能力，這為以后的自學打下基礎，又有效調動學習積極性。

2.3將課文內容與表演合作有效結合

因為是進行小學教學，學生們的年齡都較小，喜歡一些游戲活動，比較愛玩愛動。所以老師們就可以利用這一特點來制定特屬于小學生的高效課堂，如作文比賽、編劇課本、書法比賽、成語接龍等形式，使學生了解、參與的面更廣一些，讓每一個孩子都能在活動中找到屬于自己的價值，激發(fā)潛能。并且老師在評價學生表現時，以表揚為主，適當提出修改意見，在鼓勵的同時以幫助他們更好的完成作品，增加自信心，使他們對語文的學習更感興趣，從而實現真正的小組合作學習高效開展。

比如在進行人教版五年級下冊第三單元《晏子使楚》的教學時，老師可以先讓學生進行大量的閱讀，并在課上留一小塊的時間給同學們進行表演，展開小組間的比賽，這樣學生的熱情會得到極大提高。獲勝的一方會歡欣鼓舞，慶祝自己的勝利，而失敗的一方要不驕不躁，總結經驗，這樣同學們又會期待下一次語文課的到來、期待下一次的勝利。這樣的課堂才是小組合作學習應用的高效課堂。

結束語

綜上所述，合作學習的方法本身只是一種學習的方法，假如偏離教學目標，那么久是費力不討好。因此，只有采用正確恰當的小組合作學習模式才能有效促進高效課堂的開展以及學生自身能力的提升。

參考文獻

[1]于瑞.小學語文教學中的小組合作學習應用探討[J].散文百家（新語文活頁），2021（06）：134-135.

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