小學(xué)語文高年級的高效課堂教學(xué)模式探究

楊正吉

摘 要：教學(xué)目標(biāo)的確定是一項(xiàng)復(fù)雜、需要不斷深化的課題，在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。近幾年來，“核心素養(yǎng)”這一理念的出臺(tái)，說明對教師和學(xué)生的要求都發(fā)生了變化。因此，小學(xué)語文教學(xué)也需要進(jìn)行改革，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文有效教學(xué)策略非常重要，不僅要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更要全面發(fā)展。因此，教師要對學(xué)生開展素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;高效課堂;教學(xué)模式

引言

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在語文知識(shí)的教學(xué)和分享中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在構(gòu)建高效語文課堂時(shí)，教師要結(jié)合教育背景進(jìn)行創(chuàng)新，以班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，確保不同教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂，結(jié)合靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生奠定深厚的語文基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)思維。

一、緊跟時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

近年來，多種多樣的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，教師要快速地接受和使用新的教學(xué)工具，如多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)上的東西風(fēng)格多樣，可以幫助教師可以打破自己單一的教學(xué)模式。

例如，教師可以在講的基礎(chǔ)上，把視、聽結(jié)合在一起，這可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)的內(nèi)容是多種多樣的，學(xué)生會(huì)更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，在不知不覺中提高想象力，拓展視野，鍛煉思維能力。教師應(yīng)從單一的教學(xué)方式中走出來，尋找新的教學(xué)媒介，多媒體的使用能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語文課堂上巧用多媒體設(shè)備能夠很好地優(yōu)化課堂效果，更好地啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、營造輕松愉悅的課堂氛圍

要營造輕松、愉悅的課堂氛圍。課堂上的氛圍也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種方式，良好的課堂氛圍能有效地激發(fā)學(xué)生的思想情感，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力，促使學(xué)生能全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。教師要明白課堂氛圍的重要性，良好氛圍形成的前提是教師要打破以往的教學(xué)方式和理念，在課堂上更多的關(guān)注學(xué)生的情感，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的主體地位在情感體驗(yàn)當(dāng)中展現(xiàn)出來，這樣才能營造出良好的課堂氛圍。教師不僅要傳授課本知識(shí)，還要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)心和信任學(xué)生，用柔和、親切的語言和學(xué)生交流和向?qū)W生提出問題以及要適當(dāng)運(yùn)用一些幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受教師語言的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

三、結(jié)合小組合作教學(xué)法展開趣味教學(xué)

小組合作教學(xué)法是很多小學(xué)語文教師經(jīng)常采取的教學(xué)模式之一，但是很多教師在采取合作教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的興趣愛好，這就使得小組合作教學(xué)法流于形式，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用和效能。為了避免這一問題的產(chǎn)生，教師在分配小組成員的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，可以將接受能力強(qiáng)的學(xué)生與接受能力弱的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助組學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立比賽模式，通過積分制來選取最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。引入比賽模式，是希望學(xué)生因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力奮斗，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感。有的學(xué)生雖然調(diào)皮搗蛋不愿意學(xué)習(xí)，但是卻有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，他們會(huì)為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而努力去學(xué)習(xí)，這種激勵(lì)式的教學(xué)形式可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。學(xué)生在互幫互助的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足。教師也要參與到小組合作的學(xué)習(xí)中，要成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生的榜樣，將小組合作教學(xué)與榜樣教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓兩者相互作用，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生感覺無話可說、無從下筆，所以會(huì)對寫作產(chǎn)生抵觸心理，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞寫作主題展開探討，并對探討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，之所以要讓學(xué)生進(jìn)行探討，是希望學(xué)生可以通過討論豐富寫作思路，拓展思維。寫作完成之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出最優(yōu)秀的作文，再對各個(gè)小組選出的優(yōu)秀作文進(jìn)行評比，對于選中的優(yōu)秀作文可以給該組加一分。通過這種日常的積累，在各小組之間評出最優(yōu)秀的小組，可以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組一本書或者是學(xué)生感興趣的玩具。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胍玫姜?jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)而認(rèn)真寫作，也會(huì)為了小組榮譽(yù)而提高自己的學(xué)習(xí)成績。由此可見，小組合作教學(xué)可以讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。但是在引入小組合作教學(xué)法的過程中，教師要注意拉近學(xué)生之間的距離，要尊重學(xué)生的意見和建議，合理分配組員，并在組員當(dāng)中選出大家都滿意的組長，讓組長帶領(lǐng)組員去學(xué)習(xí)和探索問題，使得小組教學(xué)模式可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、將“因材施教”理念真正落實(shí)到教育教學(xué)中

高效課堂的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說教師在上課時(shí)要通過各種各樣的形式真正做到課堂教學(xué)中的“一個(gè)都不能少”。這個(gè)需要教師首先明白，不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具有的特點(diǎn)以及同一年齡段的不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的特征，然后地通過因材施教，分層教學(xué)的教學(xué)模式，對不同的學(xué)生采用適合他們的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能讓教師在教學(xué)過程中全面地顧及每一個(gè)學(xué)生。另外，因材施教也要求教師在課堂作業(yè)和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)階段，采用適合學(xué)生的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評價(jià)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。

結(jié)束語

所謂的語文高效課堂，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出了要求，同樣對教師的教學(xué)能力也提出了要求，教師要想收獲實(shí)效的高效課堂、取得更好的成果，就必須充分了解自己在教學(xué)過程中存在的不足，并結(jié)合自身的具體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的策略來提升高效課堂的構(gòu)建效果，進(jìn)而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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