淺談在小學數學教學中應用翻轉課堂的策略

高少喆

摘 要：隨著新課程改革工作的全面推行，課堂教學模式也需要一改過去落后的教學觀念，利用創新的教學方法構建高效的教學課堂。因此，翻轉課堂應運而生。小學數學翻轉課堂是一次新的嘗試，實現了教師角色的翻轉、學生角色的翻轉和課堂結構的翻轉，突破了傳統課堂空間的限制與影響。基于此，文章簡要探討了在小學數學教學中應用翻轉課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;應用策略

引言

新課程改革為小學數學教學提供了明確的思路，要求數學課堂以學生為本，圍繞學生的成長創新教學模式。翻轉課堂是一種現代的教學理念，主要指對課堂中的主體進行翻轉。包括教師角色、學生角色和課程結構[1]。為了確保翻轉課堂可以在小學數學課堂上發揮作用，教師應制定可行方案，讓翻轉課堂的價值得到進一步的發揮。

一、運用翻轉課堂實現高效預習

在課前預習階段利用翻轉課堂的教學模式，既能有效地提升學生的自學能力，讓他們在翻轉課堂中建立對新知識的理解或對舊知識的鞏固，還能夠實現課前與課中的有效銜接，使教學順利開展。因此，在課前合理運用微課等技術手段幫助學生做好預習，能顯著提高預習質量和學習效率[2]。

以“軸對稱圖形”教學為例，翻轉課堂在課前預習中的運用，教師要著力把握好兩個關鍵點：一是布置預習任務卡，提升學生資源獲取能力。結合教學的主題內容，教師通過以問促學的方式提升預習的指向性，并設置以下預習任務單：①闡述軸對稱圖形的概念。②觀察給定的軸對稱圖形，說一說它們具有哪些特征。③找一找生活中常見的軸對稱圖形并指出它們的對稱軸。二是通過微視頻學習，提升課前預習成效。根據教學內容，教師可在教育資源公共服務平臺下載有關“軸對稱圖形”的一些教學視頻，并通過學習平臺發送給學生，學生可以在課余時間，在家長的協助下通過電腦或移動端觀看微課視頻，把傳統課堂上的教學內容搬到了線上。通過學生自主學習、自主探究，找到預習任務單中問題的答案。這個過程，是學生獨立獲取知識的過程，也是學生思維不斷發展的過程。

二、精選教學主題，方便翻轉課堂教學

翻轉課堂的主題篩選是前提條件，如小學數學課堂上的計算課、概念課、面積、周長、體積公式應用、復習課等，都適合應用翻轉課堂，可為學生搭建方便其自主學習的環境[3]。

如在進行“圓”的教學時，學生在之前接觸過長方形、正方形和三角形的基礎知識的學習，圓的知識點是學生在小學階段最后學習的平面圖形，圓的認識的教學尤為重要。教師可以結合生活中學生經常接觸到的圓形，讓學生建立初步的認知，建立圓與生活的聯系，從而加深學生對知識重點的理解。然后教師可借助教學資源的整合，錄制微課教學視頻，引導學生學會畫圓，感受圓的基本特征，并介紹圓規的使用方法，引導學生在畫出圓形之后動手操作，量一量，折一折，了解“圓心、直徑和半徑”等基本概念。

精選主題之后，教師則需要將翻轉課堂的具體細節落實和貫徹，確保翻轉課堂的價值得以展現，形成方案之后進入學習實踐環節，為后續的翻轉課堂實踐提供標準范式。精準的教學主題的定位需要教師根據小學數學課堂上的內容做好精選與分析，本次選擇了“圓認識”的內容，圍繞該內容確定翻轉課堂的核心主題，并推進翻轉課堂教學模式的展開。在明確教學主題的前提下，前期的資料整理與分析工作都應圍繞該主題內容展開。如為了保證微視頻教學資源的有效性，教師利用多渠道獲得有關于“圓認識”的優質教學資源，通過參考和借鑒優質資源，用于后續微視頻資源的制作。當然，內容的選擇并非一成不變，教師可以結合教學情況和學情靈活選擇內容。

三、運用信息技術來輔助數學課堂教學

為了激發學生對數學教學課堂的興趣，教師可以通過信息技術來開展教學工作，把抽象的數學知識在多媒體教學設備上以視頻、圖片的方式直白地展示給學生觀看，如此一來，既能夠加深學生對這節課程的印象，又能夠幫助學生更加全面地掌握本節課的重點內容。

例如，在學習《圓柱與圓錐》這一課時，教師可以先用多媒體教學設備以動畫的形式為學生播放圓柱和圓錐的形成過程，從而為接下來將要學習的圓柱與圓錐的側面積奠定基礎。由于動畫的吸引可以讓學生對接下來的教學內容產生興趣，對這節課的學習保持一定的新鮮感，并在學習到圓柱與圓錐的側面積時會聯想到圓柱和圓錐的形成過程，從而加深了對該節課知識點的理解。

四、動態課堂評價，優化翻轉課堂教學

翻轉課堂是一種全新的教學嘗試，能夠打破傳統小學數學課堂的局限性，對優化課堂環境，制定動態的數學課堂評價方案至關重要。在傳統的小學數學課堂評價方法中，教師采取的方法主要是枯燥的成績考核方法，以此作為最終的考核依據，導致大部分學生的體驗感明顯不足。為妥善處理這一問題，教師應將關注焦點放在動態評價方案的建立上。如針對翻轉課堂的特征，評價的側重點要放在線上和線下兩個方面。在線上評價上，以學生的學習態度、學習積極性、學習效果等為考核指標，綜合評定學生的表現后給出評價結果，再將準確的評價數據反作用到翻轉課堂之上，為翻轉課堂的創新提供支持;線下評價要放在課堂上的實踐過程和成績考驗方面，線下實踐過程中學生的參與度和作業完成度，最終的數學考核成績都將成為考核的主要指標，在綜合分析之后得出最終的評價結果，為翻轉課堂的實施打好基礎。

結束語

總之，翻轉課堂能夠轉變教師的傳統教學觀念，讓學生掌握學習的主動權，翻轉課堂還能夠節約出更多的課堂時間用以教師幫助學生答疑解惑，從而提高學生的學習效率，并且對培養學生的數學核心素養也大有裨益。

參考文獻

[1]李菊梅.翻轉課堂構建小學數學教學新模式[J].文理導航（下旬），2020（10）：18.

[2]楊超.關于小學數學翻轉課堂教學的實踐策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：131.

[3]楊明.淺談小學數學教學中翻轉課堂的實踐策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：132.