指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)研究

吳桂海

摘要：基于現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)下，初中生物教師應(yīng)充分意識(shí)到核心素養(yǎng)培育在整個(gè)初中教育教學(xué)過(guò)程占據(jù)至關(guān)重要的地位，其中實(shí)踐教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，教師需采取新穎且有效的措施來(lái)提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅僅要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作、課堂內(nèi)化教學(xué)工作，還應(yīng)提高對(duì)課后鞏固環(huán)節(jié)的重視程度，即教師需優(yōu)化生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑來(lái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生物教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);初中生物;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化路徑

一、設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，滲透社會(huì)責(zé)任

作業(yè)是教學(xué)的一部分，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)內(nèi)容的綜合性和情境性，這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解與運(yùn)用知識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。生物是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，屬于自然科學(xué)的一部分。自然，在教學(xué)過(guò)程中滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)與生態(tài)理念也是生物學(xué)科的重要素養(yǎng)培育目標(biāo)。教師不僅要深入挖掘教材，盡可能地將社會(huì)責(zé)任寓于課堂教學(xué)之中，同時(shí)也可以將情境性實(shí)踐型作業(yè)作為課堂與教學(xué)的延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。例如，在教學(xué)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》這節(jié)生物知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)可為學(xué)生引入幾個(gè)真實(shí)的情境及案例，除了課堂中介紹的酸雨對(duì)生物的影響以外，還可以拓展其他案例，如“水俁病”的產(chǎn)生主要就是由于工廠的生產(chǎn)廢水的排放，使廢水中含有大量的汞。這種汞在水體中，被水中的魚食用，在魚體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有毒的甲基汞。人食用魚后，汞在人體內(nèi)聚集從而產(chǎn)生水俁病，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)氯怂劳?此外，還有某地大量汽車尾氣在紫外線照射下產(chǎn)生光化學(xué)煙霧，導(dǎo)致當(dāng)?shù)鼐用癯霈F(xiàn)眼睛紅腫、流淚等癥狀，這都是近些年環(huán)境公害的典型案例。在引入及介紹這些情境及案例之后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的巨大危害。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一個(gè)探究性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合這些環(huán)境公害事件的具體案例，思考與觀察我們的日常生活中存在哪些環(huán)境污染的事件，長(zhǎng)此發(fā)展下去會(huì)造成什么樣的后果？以這樣的實(shí)踐作業(yè)鞏固學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的有效培育。

二、設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，發(fā)展理性思維

操作性作業(yè)指的是需要學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際的動(dòng)手操作才能完成的實(shí)踐型作業(yè)。這類操作性強(qiáng)的作業(yè)能夠讓學(xué)生在自主體驗(yàn)與探究的過(guò)程中將抽象的知識(shí)直觀化，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究積極性，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展與科學(xué)精神的培育。因此，教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)科實(shí)踐型作業(yè)時(shí)要適當(dāng)加入操作性強(qiáng)的作業(yè)形式，以使得學(xué)生培養(yǎng)與提升學(xué)以致用的能力。例如，在教學(xué)完《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《觀察動(dòng)物細(xì)胞》與《觀察植物細(xì)胞》這幾節(jié)生物內(nèi)容之后，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很容易把動(dòng)物和植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)搞混，在做題時(shí)也常常看圖分不清線粒體和葉綠體兩種結(jié)構(gòu)。因此，教師可就此布置一個(gè)操作性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生制作動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞模型。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)要以身邊的物體為主。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步要求學(xué)生在完成之后還需要根據(jù)自己制作好的細(xì)胞模型指出各結(jié)構(gòu)的作用，以此來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解。

三、設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，強(qiáng)化科學(xué)探究

在教學(xué)中有構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織手段，這是合作學(xué)習(xí)的一種重要體現(xiàn)。那么，在設(shè)計(jì)生物實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，教師也可立足知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生能力設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作完成的探究性作業(yè)或任務(wù)，這樣可促使學(xué)生的集體作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮群體的積極功能，通過(guò)相互配合、相互支持來(lái)強(qiáng)化科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究積極性，樹立探究意識(shí)，有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育。例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)生物知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，教師可為學(xué)生布置制作生態(tài)瓶的實(shí)踐型任務(wù)，讓學(xué)生每四人為一組，合作完成自己小組的生態(tài)瓶制作。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)生態(tài)瓶就是一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生需要將少量的植物、以這些植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)放在一個(gè)密閉的廣口瓶中。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討得出所要制作的生態(tài)瓶的構(gòu)成要素及步驟。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題逐步制定與完善生態(tài)瓶制作方案。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨教育教學(xué)的規(guī)格，“增效減負(fù)”成為當(dāng)前初中教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要關(guān)注點(diǎn)。鑒于此，初中生物教師有必要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)類型、豐富作業(yè)實(shí)施方式，進(jìn)而能夠切實(shí)提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，初中生物教師應(yīng)該以設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為著手點(diǎn)，以生物核心素養(yǎng)為指向點(diǎn)，剖析現(xiàn)階段初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)方向和優(yōu)化趨勢(shì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，助力初中生物教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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