基于課內外資源整合的小學英語單元整體教學

李媛璐

摘 要：隨著我國新課程改革的逐步推進和深入，對于小學英語課堂教學提出了新的要求，單元整體教學方式就是在新時代背景下應運而生的一種新型教學策略，單元整體教學更具整體性和關聯性，主要是為了培養學生的綜合素養，關注和促進學生的學習過程和思維過程。在小學英語課堂教學過程中，教師應該基于課內外資源整合下創新小學英語單元整體教學策略，并堅持“整體設計”的教學原則，以課本單元為整體構建單元教學策略，引導學生深入探究單元主題意義。

關鍵詞：基于課內外資源;小學英語;單元整體教學;具體策略

1引言

教師結合單元整合的教學理念，從單元整體入手去提取知識點，將教學內容劃分為不同時期的教學任務，可以有效解決小學英語課程中“每節課教什么”的問題。教師基于課內外資源整合的前提下，運用課程整合教學理念，實施以學生為中心的單元整體教學，能夠有效落實英語課程教學目標，幫助學生提升綜合素養。單元整體教學就是引導學生在學習英語知識的過程中，構建知識體系，并引導學生在真實情境中主動學習知識和利用之前所學習的英語知識解決今天遇到的問題，能夠有效提升單元教學的整體性，幫助學生探究單元主題意義，提升學生學習自信。本文接下來將會就小學英語的課堂教學現狀展開探討，探討教師應該如何基于課內外資源整合的前提下開展小學英語單元整體教學，希望能夠給予廣大小學英語教師一些有效性建議。

2單元整體教學的內涵和現狀

小學英語課本教材一般都是以單元為單位進行內容編排的，每個單元都有明確的主題，如family、Chinese festival、hobby等，所以教師在開展課堂教學時，應該主題為線索培養小學生的英語綜合應用能力，提升小學生的英語核心素養。通過調查小學英語的教學現狀我們可以發現，有些教師并沒有立足于整體教學，而是直接以課時為單位安排教學內容的，這樣一來就打破了單元教學的整體性，使得學生在接收知識的時候出現“碎片化”的現象，無法發揮單元整體教學的功能與價值。

3基于課內外資源進行單元整體教學的具體策略

3.1規劃單元目標，實現教學評一體化

小學英語教師要想開展單元整體教學，就要從單元的角度出發探討具體教學內容和教學方式，通過整合單元教學目標提升單元整體教學的一致性和整體性。小學英語譯林版課本教材主要以單元為單位組織教學內容，以板塊架起單元結構，各個板塊緊扣單元主題，又相對獨立。所以在具體教學過程中，教師要合理規劃單元教學目標，并設計層次清晰的單元框架，通過各個板塊之間的聯系，讓學生在學習知識的過程中發現各個知識點之間的關聯性，提升學生的知識遷移能力。

例如，在引導學生學習“Project 1 My family and friends”的英語知識時，教師應該認真研讀本單元的各個板塊，以單元整體教學的教學方式進行備課，并在備課的過程中明確教學目標。通過明確單元目標，讓學生以思維導圖的學習方式建構本單元知識體系，教室可以引導學生借助圖形工具再現知識體系和意義，這樣能夠取得很好的教學效果，進而真正達到有效提升學生綜合素養、循序漸進展開教學的目的。

3.2開展語境活動，推進主題意義探究

對于小學英語來說，語境是學生學習語言知識的“肥沃土壤”，能夠為學生更好地運用英語語言提供表現機會，深化學生對于英語這門語言的感知能力，加深學生對于所學英語知識的理解和記憶。在單元整體教學過程中，教師應該力求營造單元學習的良好環境，以“大語境”的形式，營造沉浸式英語學習氛圍，促進學生不斷進行語言實踐，讓他們的感官在語境中培養自己的英語語感。同時，教師要善于開展形式多樣的語境活動，激發學生主動參與英語語言實踐活動的興趣，以“進階式”的活動形式開展英語語言實踐，讓學生在“用英語”的過程中獲得英語學習自信。教師還可以通過創設問題情境的方式展開教學，將英語問題融入到具體的英語語境中，讓學結合單元主題和掌握的英語知識進行交流，提升學生英語核心素養。最后，在小學英語繪本閱讀過程中，教師可以鼓勵學生以疑問句的形式探究知識，讓學生先對繪本故事內容主動預測，并利用單元所學知識解決問題和探究故事內容，讓學生感受到英語這門語言的魅力。

4結語

綜上所述，新課程改革的逐步推進落實，國家和教育發展對于小學英語課堂教學提出了更多更高的要求，作為教師我們要落實核心素養教育政策，基于課內外資源進行單元整體教學，凸明確單元教學目標，提升學生的英語興趣。除此之外，教師也要不斷提升自身的英語專業素質，提升自己歸納總結知識的能力，結合小學生的學習需求展開單元整體教學，真正達到培養和發展小學生英語學習能力的目的，為國家和社會的發展培養更多更優秀的英語專業人才奠定堅實基礎。

參考文獻

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