小學數學課堂教學中核心素養培育的實踐路徑探究

馬蕊

摘要：在核心素養的背景之下，越來越多的學科教學改革向著這方面靠攏，特別是隨著小學數學新課程標準的發布，要求小學數學課堂不僅僅是要傳授給學生基本的數學知識，更要注重對學生數學能力、數學思維、綜合能力與綜合素質的培育與提升。針對一線小學數學教師，勢必需要遵循新課改與核心素養理念的要求，通過不斷創新教學方法、教學模式，從根本上改變教學理念，才能實現小學數學與核心素養培育相互融合的最終目標，進而為促進小學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培育;實踐路徑

在核心素養理念日漸深入的當下，數學課程是小學階段的基礎課程之一，如果教師仍舊堅持傳統的教學方法，那么核心素養的培育與數學課程教學的相互融合效果勢必不能滿足教師、學生以及社會的期待，同時，還會大大影響數學課堂的教學質量。

一、小學數學課堂教學中核心素養培育現存在的主要問題

（一）教師對數學核心素養認識不足

新出版的小學數學課程標準并沒有詳細闡述核心素養的概念以及與其相關的能力劃分，也并沒有細致說明學生在不同的學段到底應該達到怎樣的數學核心素養水平，導致數學教師一直以來僅僅知道有核心素養這一詞，但是究竟如何將其與數學教學內容緊密聯系在一起，或者應通過何種方式來顯著提升核心素養的培育效果，同時帶動學生數學成績的提升，教師并沒有明確的想法與思路。另外，各個區域、各個學校，并沒有定期組織對教師開展有關核心素養這方面知識的學習，理論的實踐，最終導致數學教師對核心素養認識的不足，不深刻，且一直以來都是模棱兩可的態度。教師會想當然地認為既然數學課標與學校都沒有重點提及相關內容，說明與核心素養相關的培育工作并不是一項重點的工作，教師只需要按部就班地完成教學內容即可。從教師主觀意識出發，他們對核心素養的培育意識就不是特別強烈，導致核心素養與小學數學課堂教學始終處于兩條平行線上，融合效果并不盡如人意。

（二）教學內容忽視核心素養滲透

教學內容是課程教學目標的有效載體，但是需要教師特別明確一點的是教學內容與教科書并不是相同的概念，也就是說教師在組織、挖掘教學內容的時候并不一定非要照搬照抄教科書。教科書是在基于數學課標的基礎之上對數學教學內容劃分的一個大致范圍，教師可以將其作為參考，但是在選取教學內容的時候要特別注重創新，爭取做到有目的、有計劃地為學生呈現不一樣的數學課堂。最好可以添加一些離學生生活、認知范圍較近的新素材，以有效的輔助學生進行高效的學習，爭取將靜態的教材內容以更加形象、生動且動態的形式展現在學生面前。然而，實際調查顯示，現如今，教師在教學的時候，大多還只是照本宣科，主觀意識認為只要按照教科書的思路將教材內的知識傳授給學生就可以了。殊不知，如果一味地堅持這種傳統的教學方法與教學思路，缺少對教學內容有效地拓展與延伸，那么核心素養理念滲透就無法找到一個確切的切入點，最終將導致教學內容刻板，無法充分激發出來學生的數學思維，將會使得核心素養培育目標很難高質量完成。

（三）教學方法單一，不利于素養培育

教學方法直接關系到教學質量與教學目標的達成，通常來說，高效的小學數學課堂一直采取的是多種教學方法來回變換的模式，實踐證明，更有利于教學質量的提升。縱觀現如今的小學數學課堂，在開展教學的時候，往往教師仍舊采用的是滿堂灌的機械教學方法。雖然部分教師在教學的時候，也會增加多媒體教學模塊，但是由于教師對多媒體運用不恰當，很多時候只是將其作為展示課件的輔助設備，不管是問題設置還是教學組織，教師都沒有遵循以學生為主導的教學理念，導致學生只是在被動的思考問題，被動地接受知識。小學階段正是小學生各種能力的快速養成期，以上傳統的教學方法可以看出并不能充分激發出來學生的思考、探究積極主動性，從而限制了學生創造性思維與數學表達能力的培養與提升，進而導致與數學核心素養相關的內容，如數學建模、邏輯推理等缺乏合適的生長沃土，最終小學數學這門課程并不能充分發揮出來其對核心素養培育的積極作用。

二、小學數學課堂教學中核心素養培育的有效實踐路徑

（一）圍繞數學核心素養，提升重視程度

數學核心素養是在新課程標準日漸深入小學數學課堂教學的背景之下，有效支撐數學教學目標達成，效果提升并且保證數學教學不斷向前邁進的動力。其實，從根本上來講，促進學生的全面發展，有效滲透核心素養，不僅僅對學生的自主學習能力提出了更高的要求，對于教師來講，他們面對的壓力也是非常巨大的。常常會聽到部分教師抱怨不知道該從哪里下手，有效滲透核心素養。從實際出發，其實最根本的解決辦法還是需要教師主動且積極的轉變教學理念，從內心深處做到重視，并且做好教學前的準備工作。當然，準備工作不僅僅指的是教學理念，還應該包括與核心素養培養相對應的教學能力，以及與核心素養相關的理論知識。且由于小學數學包含有一部分的理論，同時還涉及數學實踐。從這個角度出發，準備工作還應增加一項，那就是創新教學方法，從不同的課型、學生的具體特點出發，設計多元化的的融合方法，以從多個角度、不同層次來有效達成數學核心素養的培育目標。

（二）基于數學核心素養，精心選取內容

數學內容是培養與發展核心素養重要知識載體，同時，更是接下來教學過程安排、教學方法選取與優化的關鍵依據。通常來說，基于數學核心素養，在選取小學數學教學內容的時候，應遵循以下兩個原則：

一方面，要盡可能切近學生的生活實際。在數學核心素養理念的背景之下，教學內容的設計應以教材為基礎，盡可能拓展并且綜合利用課內外的教學資料。在選取素材的時候，要保證素材的趣味性、生活性，將所學數學知識有效與選取的素材有效融合，在原有內容的基礎之上進行創新與重組，使其更符合數學教學形式。同時，在重組與創新的基礎之上，還應緊扣教學目標的要求，盡可能將內容向著培育學生核心素養的方向傾向，在每一個教學環節的設置方面，都應融入核心素養，以便在教師的引導之下每一位學生都能深刻感受到數學思想與數學方法在數學知識當中的充分應用，最終使得數學知識轉化為數學思想最后上升為數學核心素養。

另一方面，要尊重學生的認知規律。小學階段，包含1-6年級，不同的年級階段，不僅要求學生到達的素養水平不一樣，而且在優化教學內容的時候，最好也應從學生的實際情況出發，尊重學生的認知水平差異，促進學生的個性化發展。例如，1-2年級的學生，他們的思維方式可能正處于具象想象思維階段，這類學生他們的想象能力、推理能力、邏輯思維能力等都為薄弱，在學習數學知識的時候，可能還得需要直觀事物的輔助，才能有效引導學生從具象思維向抽象思維來轉變。從這個角度出發，針對低年級學上的教育教學內容，可能更需要傾向于擺一擺、放一放、看一看類似的內容，由此來引發學生的深入思考，并且教師應選取恰當的時機滲透與核心素養相關的極具價值性的問題，進而實現對學生的核心素養培育目的。

（三）落實數學核心素養，豐富教學方式

基于核心素養的小學數學課堂，不僅僅是教學目標，更重要的是教學方式、學習方式等都應隨之發生變化。要想切實落實核心素養，需要教師特別注意的就是要不斷地轉變教學方式，以便更好地促進學生的全面發展。

以小組合作為基礎，教師需要積極倡導合作探究式學習。以核心素養理念為指引的小學數學課堂，應該是生動、形象的，且富有創造力的。由此看來，合作探究式學習方法對于抽象的數學知識講解與學習應該是最有效的。學生在教師的逐步引導下，小組內、小組間通過個性化的思維碰撞，針對同一數學題目能夠給出不同的解題思路，同時還能最大限度地挖掘出題目內蘊含的豐富的數學知識，進而使得小組內或者小組間有效地形成一個學習共同體。不僅有利于培養學生運用數學語言進行交流與溝通的能力，而且在潛移默化之中學生的團結合作意識與精神都將得到顯著的提升。

例如：數字的加法與減法是小學一年級學生的必學內容，學好它，能夠為今后學習更大的數學的加減乘除奠定良好的基礎。但是在大人看來非常容易的十以內加減法，對于一年級的學生來講，難度卻是相當大的。這時候，教師可以將小學生分若干個小組，讓學生共同討論加法表以及減法表的排列規律，每一位同學都要表達自己的想法。在討論的過程中，小學生的數學思維在不斷向外發散，同時，說不定某一位學生不經意地點撥就能頓時讓學生們豁然開朗。不僅學生能夠深刻體會到數學知識的潛在奧妙，更為重要的是有助于促進學生核心素養的培育。

（四）滲透數學核心素養，創新課堂導入

數學建模，數學推理素養是數學學科核心素養的重要組成部分之一。基于傳統教學方法的數學課堂，可能教師并不注重課堂導入環節的設計。但是基于核心素養的數學課堂，課堂導入環節需要引起教師的格外重視。為了給學生學習數學知識營造更為輕松、愉悅的學習氛圍，拉進學生與教師之間的距離，教師可以通過情境導入法，將教學內容以更加真實、形象的多元設情境展示出來，將學生的注意力完全集中于課堂之上。一方面有利于教學質量的提升，另一方面則通過多元化的情境創設能夠激發學生多種能力的協同發展。教師經常會用到的方法包括故事導入法、游戲導入法、案例導入法等等。

例如：在學習5的乘法口訣相關的內容時，教師可以為學生創設具體的故事情境，“熊媽媽準備給熊寶寶分桃子，如果一個熊寶寶能分到5只桃子，兩個熊寶寶可以分到10只桃子，那么五個熊寶寶能分到幾只桃子呢”。為了解決熊媽媽的難題，學生們都在積極尋找解決辦法。一方面有利于將數學建模與數學推理思維滲透于教學當中，另一方面則能夠引導學生巧妙借助數學知識處理現實問題，兩全其美。

三、結語

現如今，在全國范圍之內，都在大力倡導核心素養理念，同時這也是眾多教育工作者日漸關注的熱門話題之一，當然，核心素養也是各個學科教學改革的主要方向之一。只有縮短理論與實踐二者的差距，將核心素養理念融入小學數學課堂教學的每一個環節之中，那么才能真正落實新課標所倡導的各個理念，并且為核心素養的提升提供良好支撐。

參考文獻：

[1]歐陽如喜.探究小學數學核心素養培育策略[J].百科論壇電子雜志，2019（16）：585-586.

[2]張大榮.探究小學數學核心素養培育策略[J].南北橋，2019（18）：62.