“互聯網+”時代下高等數學線上線下的混合式教學模式改革

林妤 周瑜

摘要：隨著現代化互聯網時代的到來，促進了社會各行各業的創新與發展。在高校教育領域，利用互聯網技術改變了高等數學教育的傳統教學模式，對線上線下“混合式”的教學模式進行了探索與實踐，這種教學方式有利于提高高等數學的教學質量，同時也更適應當代學生的學習方式，本文就互聯網時代下的高等數學線上線下“混合式”的教學模式進行了簡要的分析和探討，以推動高等數學教學模式的優化改革。

關鍵詞：高等數學;線上線下;混合式教學

引言

在教育信息化的大環境下，實施“在線+線下”的混合式教學是提高高等數學教學質量的一種客觀需要。尤其是隨著智能手機、平板電腦、計算機等移動終端設備在大學生中的廣泛使用，新的教學方法如翻轉課堂、微課、慕課等APP的出現，為“線上+線下”的混合教學奠定了良好的基礎。同時，根據高等數學課程的特點，開展線上、線下相結合的教學模式，既能方便地整合和利用好的教學資源，又能減輕教師的教學負擔。以學生角度來看，緩解了學生的學習壓力，有助于學生有效地掌握和應用高等數學的知識。因此，探討“在線+線下”的高等數學課程實施策略是必要的，也是可行的。

一、高等數學教學質量分析

1.學生學習方式被動單一

在傳統的高校課堂教學中，大部分的學生都是被動的，很少有人會一直跟著教師的思路去學習，大部分的同學都會在上課時用手機或者睡覺。只有很少的同學在課堂上與教師溝通，教師沒有在教學中獲得成就感，學生也沒有學習上的收獲。

2.沒有尊重學生的差異性

高等院校的數學課程通常都是按班級進行教學授課的，而最近幾年，高等院校的生源發生了很大的改變，從自主招生到中職轉段，再到普通高中。這些學生數學水平參差不齊，給教師帶來了教學上的困難。因為教學時間有限，教師們為了加快教學進度，與學生的交流很少，再加上課程本身連貫性較強，學生很有可能跟不上教學進度，久而久之，學生們的學習熱情就會下降。由于這種教學方式，導致一些數學文化基礎較差的學生，學習質量不能有效提升。

3.沒有充分了解學生的學習情況

教師經常采用傳統的灌輸式授課方式，雖然教師有時也會在課堂上讓學生進行提問，但并不能完全掌握學生們對這些問題的理解，所以教師們也不會在課外對學生進行輔導。大班制教學只是單向的知識灌輸，教師不能對班級學生的學習狀況進行充分的掌握。

4.沒有專業的教師對學生課下指導

在課下的自由學習時間，由于缺乏專業教師的指導，學生在學習問題上碰到了困難，無法得到有效地解決。這種情況一直持續下去，學生們就會對自己所學的科目失去信心，從而喪失學習的動力。

5.課程考核評價機制守舊

部分高校只注重結果性考核，不注重過程性考核?？己嗽u價不能只有一把尺子，需要多樣化的評價機制。許多學校評價制度不完善，或者沒有過多地考慮到過程性考核的重要意義，甚至評價過程較隨意，內容也較為片面。

二、高等數學線上線下“混合式”教學的優化建議

1.強化復合型教師隊伍建設

線上+線下的混合式教學方式，在有效地提高了課堂教學效果的同時，對教師的專業水平提出了更高的要求。在進行網絡教學的同時，教師也要投入大量的時間來收集和整理網絡教學資源。比如，在許多電子教材中，都會有教學錄像，這就要求教師有一定的視頻剪輯制作技術。因此，要想有效利用線上優質教學資源，教師需要提高自己的信息技術水平。通過教師自主學習或利用學校組織培訓，盡快提高教師的信息技術水平，使教師掌握信息技術和使用各種辦公軟件，提高網上教學準備工作的質量，為“線上+線下”教學奠定堅實的基礎。隨著教育信息化的發展，培養一批具有豐富的線上教學經驗、熟練掌握網絡技術的高素質師資隊伍，是高校目前和未來的一大任務。

2.搭建云課堂，實現教學資源共享

在互聯網與教育相結合的大背景下，教育資源的共享已成為推動教育現代化和信息化的關鍵。過去，許多優秀的教師制作的課件都只能在自己的學校、自己的專業領域中使用，其使用價值非常有限，導致了高質量的教學資源的浪費。在實施“線上+線下”教學的過程中，利用“云教學”平臺，實現了優質課件、電子講義等優質教學資源整合。如此一來，“云教學”平臺方便全校師生進行線上學習。在實現資源共享和最優利用方面，“云教學”平臺的搭建為高等數學的教學工作提供了便利和幫助。各高校應加強校際協作，建立“云教學”平臺，讓更多的學校參與進來，為廣大師生提供大量的高質量教學資源。

3.培養學生線上自主學習能力

高校學生的課余時間比較多，利用網上的學習資源，可以使學生在網上完成自主的在線學習。這樣一來，在線下講課的時候，可以節約大量的教學時間，大大提升了教學的效果。同時，在線自主學習也是一個自我反思的過程，有利于提高學生的資料閱讀能力、邏輯思維能力和自主學習能力。在閱讀完電子教材后，同學們會將不明白的內容標注在網上，然后將其反饋給教師。從而使教師能夠把握本節課的重點，并對學生提出的問題進行詳細地解釋，從而緩解了教學的壓力，有效地提高了課堂教學的質量。

4.分組討論并匯報發言

在課堂上課前，教師可以讓同學們根據自身學習情況自行組成學習團隊，每個人在團隊里都有自己的職責，在不同的學習任務中，團隊之間相互幫助，學習內容方面相互補充，使每個同學都能有效地參與到課堂中去。學生們還可以在課下舉薦小組組長，對小組的學習進展向教師定期匯報。課堂小組匯報既可以講述課堂知識重點，也可以解答學生的問題。組員可以在線上進行討論，收集整理學習資料;線下的時候，由各團隊進行匯報發言。通過小組定時匯報，教師能夠充分掌握學生的學習情況，并對學生的問題進行解答，從而進一步提高學習的效率。

5.建立良好的師生關系

教師與學生之間的關系直接影響著教師的教育質量?！熬€上線下”混合式教學模式使教師與學生之間的關系得到了改善，教師與學生之間相互尊重、相互幫助，從而改變了原來的教師與學生之間的關系。網絡教學平臺的應用，給教學帶來了新的生機，尤其是靈活多變的課堂互動，讓師生們的心情變得輕松愉快，教師和學生之間的關系也變得更加親密，學生的學習熱情得到了極大地提升，有助于學生克服厭學情緒，有助于學生良好個性品質的發展。

結語：線上+線下混合式高等數學在線教學的實施與改革，其基本目標是激發學生的學習熱情，推動高等教育教學和人才培養模式的變革。5 G時代的來臨，網絡技術再次進入一個新的高峰。在這樣一個重大的發展契機下，高校必須把信息化技術和教育相結合，以達到綜合素質教育的目的。在實施過程中，教師除了需要對“混合式”的教學過程和重點進行掌握之外，學校還需要在硬件和軟件上給予相應的支持，以促進這種教學模式的成熟和發展。

參考文獻：

[1]郭淑婭.高等數學課程線上線下“混合式”教學模式的研究[J].數學學習與研究，2021（11）：4-5.

[2]宋園.“互聯網+”背景下高職數學混合式教學模式的探究[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（09）：46-48.

基金項目：安順學院2021年度青年項目（asxyqn202106）基于翻轉課堂模式下高等數學與物理專業融合的教學改革探究。

作者簡介：

1.林妤（1986.10-），女，漢，貴州省平壩縣人，畢業于貴州大學理學院2014級碩士研究生，就職于安順學院數理學院講師，主要研究方向為計算復雜性，數學教育。

2.周瑜，（1988.3—）男，漢族，四川廣安，大學本科，中學一級，畢業于安順學院數學與應用數學，就職于安順市西秀區高級中學，研究方向是中學數學教學。BB80066B-E5D9-4376-B0DB-1CEFCD6261EE