高中英語教學中的互動探究式教學方法

摘 要：英語是一門重要的語言類學科，其重視對學生聽說讀寫能力的培養，而學生要想真正具備相關的能力，則需要在不斷的實踐中完善自己。文章闡述了高中英語教學中的互動探究式教學方法，指出教師需要主動轉變教育教學方式，強化學生在課堂上的互動探究。

關鍵詞：高中英語教學;互動探究式教學;方法

作者簡介：張淑紅（1971—），女，甘肅省隴南市成縣第一中學。

引 言

所謂的互動探究式教學方法，主要強調教學環境的多邊互動，以實現在課堂教學中師生雙方平等交流，使得不同的觀點之間能夠有更多的空間進行交融及碰撞，激發學生在課堂學習中的探究性和主動性，有效提升整體教學效果以及教學質量。在高中英語課程教學活動開展的過程中融入互動探究式教學方法，不僅能夠實現對學生語言能力的有效鍛煉，還能使學生的英語學習興趣得到有效增強，為學生的英語學習創造良好的環境。

一、通過合理設計教學問題，組織小組討論

在實際應用互動探究式教學方法組織高中英語教學活動的過程中，教師要始終堅持開放性的基本原則，教學問題的設計要能夠體現出科學性以及合理性，以對學生的語言思維能力進行有效激發[1]。在實際組織教學活動的時候，教師要最大限度地避免直接依照教案內容進行照本宣科的教學，防止學生的學習興趣受到影響。教師要合理安排教學時間，為學生提供更多的自由交流以及獨立思考的機會，并讓學生在互動交流的過程中分享學習成果。教師要重視對學生探究欲望的激發，使探究活動的開展能夠具有更強的質效，讓學生在交流以及互動的過程中實現經驗以及知識的有效積累。

例如，教師在教學“Teenage Life”這一單元的過程中，就可以圍繞學生在青少年時期的經歷組織教學，引導學生探討自己在青少年階段需要承擔哪些責任，在家庭中需要承擔哪些責任，在社會中需要承擔哪些責任，怎樣才能對自己的人生負責。而在學生討論的過程中，教師也可以積極融入，并有效滲透本節課的知識。在結束教學之后，教師應重視教學成果總結，通過將學習過程和知識傳授有機地融合到一起，進一步實現對學生知識應用空間的拓展，使學生能夠更好地對所學知識進行消化及積累。

二、引導學生自主學習，優化教學效果

在高中英語課堂教學活動的開展過程中，教師遇到的最常見的問題就是學生缺乏英語學習興趣，而且對英語學科的認知不足[2]。如何充分激發學生的學習興趣，是教師需要深入思考的一個重要問題。為了使學生學習英語知識的效率能夠真正得到有效提升，教師需要重點關注對學生學習興趣的培養，通過對學生進行科學有效的引導，強化學生的自主學習能力，使學生的學習潛力得到有效激發，增強學生的英語學習效果。在實際組織互動探究式教學活動的過程中，教師要充分結合學生的認知規律以及學習特點，拉近學生與所需要學習的知識之間的距離，消除學生對新知識的陌生感。在實際學習的過程中學生難免會遇到一些不理解的詞匯、語法以及句型等，教師如果可以幫助學生找到正確的處理問題的方法，就能夠使學生的學習積極性得到進一步提高。

例如，在教學“Natural Disasters”這一單元的過程中，為了讓學生對自然災害有更好的了解，教師可以結合課外的相關資料將本節課所涉及的自然災害的相關單詞制作成思維導圖呈現給學生，同時，教師也可以鼓勵學生針對思維導圖提出自己的意見，要求學生結合自己的學習習慣以及學習情況重新對思維導圖進行編制。在交流的過程中，教師還應該重視拓展和延伸詞匯的應用，提升學生自主學習的成效。

三、合理創設活動情境，組織多樣化英語教學活動

英語是一種較為重要的國際通用語言，在國際交流的過程中，英語所發揮的作用不可忽視，因此一直以來我國都非常重視英語素質教育。教師要重視對學生創造性思維的培養，為了夯實學生的英語基礎，教師可以嘗試在英語課堂教學中進行情境創設，使英語教學活動更加多樣化。教師對學生在課堂上所學習的知識進行情境化處理，能夠降低學生的學習負擔，促使學生在交流互動的過程中實現語用能力的提升，培養自身的思維品質。

例如，在教學“Languages Around the World” 這一單元的過程中，由于這一單元的單詞比較復雜，學生記憶的難度總體較高，尤其是面對一些不常用的單詞的時候，很多學生會出現背完就忘的情況;還有一些較長的單詞，無論學生如何記憶都很難收到良好的效果。為了使上述教學問題能夠得到有效解決，教師在組織教育教學活動的過程中，可以合理應用班級中的多媒體設備為學生創設具體的教學情境，同時還可以組織學生在課堂上結合本課的內容進行角色扮演，使學生能夠在表演的過程中強化對不同類型的單詞的應用，并實現對學生聽說讀寫譯能力的鍛煉，使學生的英語學習能力得到有效提高。

四、合理設置學生分組，促進互動探究效率提升

互動探究式教學方法強調學生是課堂教學的主體，強調學生的交流互動。從高中階段學生的特點來看，學生已具有一定的英語基礎，而且相比小學生、初中生來說普遍擁有更強的自控能力。因此教師在組織教學活動的過程中，需要主動放手，使學生在學習中能夠真正成為主體，進而更加主動、積極地學習英語知識。要想讓互動探究式教學方法在高中階段的英語教學中更好地發揮作用，教師首先要對班級學生進行科學合理的分組。所謂的互動，主要指在課堂教學中學生之間進行深入的交流以及溝通。由于臨時性的交流對學生學習能力的提升作用十分有限，因此教師要在課堂上為學生提供長時間交流互動的機會以及空間，這就需要教師保證合作學習小組設置的合理性。學習小組的成員間并非以短時間的合作為主，而是需要開展長時間的互動以及合作，因此，教師要充分考慮小組成員之間的合作情況以及默契度。對此，高中英語教師在對班級學生進行分組的過程中，不能單純依靠學生座位的位置來劃分，還需要重點結合以下幾方面的情況進行考量。

首先，教師要考量學生的學習能力以及個性特點，保證各組學生的學習能力相對均衡，只有如此，小組成員才能實現充分發展。各組之間的學習進度也需要最大限度地保持一致，防止出現課堂秩序混亂的情況。互動探究的主要目的是提升教學質量，因此教師還應該充分考慮組內成員的性格因素，如果一個小組所有成員的性格都比較急躁，那么學生在合作的過程中就非常容易出現矛盾，最終很難保證互動探究的效果。其次，教師還要最大限度地保證分組的有效性，在設定小組的過程中，保證組內人數的科學性。部分英語教師為了降低分組的難度，會減少小組數量，導致各小組人數過多，組內發表意見的人數也會相對較多，在課堂互動探究的過程中很容易呈現出混亂的狀態。班級中的每一個學生都是獨立的個體，都具有一定的獨立性，而學生個體若受到多種因素影響，其看待問題的角度也會呈現出差異性。如果組內成員的意見難以統一，就會影響合作的有效性。因此，教師需要對每個小組的人數進行合理的控制，通常情況下，單個小組的人數需要控制在六人以內。最后，教師還要考慮小組內成員的層次性，確保每個小組內都包含不同層次的學生。教師要針對不同層次的學生設置不同層次的教學目標，并引導學生結合小組內部的實際情況推選小組長。要想使每一個小組的水平相近，就要為學生提供充分發展的機會，在對學生實施分層之后，教師還要對各組的實力進行有效的調整，最大限度地保證各小組水平一致。在開展教學活動的過程中，學生是互動探究的主體，教師在課堂教學中要避免對學生進行過度干預，重視培養學生在學習過程中的自學能力，因此，小組長的選擇十分重要。教師在選擇小組長的過程中，不僅要考慮學生的管理能力，還要看學生的學習能力。小組長要具備較強的綜合能力，能夠針對小組的管理工作提出明確的要求，并對小組內部各成員的學習狀態進行有效監督，保證小組的每一位成員都能夠參與到互動探究活動之中。同時，教師要告訴小組長以及其他小組成員，小組長是可以隨時更換的，進而促使小組長在管理小組的過程中更加盡職盡責，使教學效果能夠得到有效提升。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

例如，在教學“Sports and Fitness”這一單元的過程中，對于運動健身的相關問題，每位學生的了解程度存在較大的差異：對于運動健身比較感興趣的學生往往對此有更加深入的了解，而對運動健身不感興趣的學生對此則了解較少。教師在教學活動開展的過程中，要充分挖掘學生的特長，使不同小組內都能有不同特長的學生，讓學生在討論探究的過程中能相互啟發、相互影響、相互學習，從而實現小組成員的共同進步。而且維持各組實力均衡，也更有利于保護學生的學習熱情。為優化學生的學習效果，保證學生分組的合理性是最為重要的前提條件，教師要從不同的角度入手對學生進行分組，保證學生在課堂上的互動學習效果。

五、營造良好互動氛圍，強化學生互動探究信心

想要有效提升互動探究教學的效果，教師就要在課堂教學中營造良好的互動氛圍，不斷加強教師與學生之間的關系。在互動探究過程中，學生是主體，教師在應用互動探究教學法時，需要對學生的學習積極性進行有效調動。在采用講授法組織教學活動的過程中，課堂氛圍通常比較沉悶，學生不僅缺少參與感，還缺少積極性，教學質量很難得到有效保證。因此，教師需要在課堂上優化學生的學習氛圍，運用多種教學手段，對學生參與課堂教學活動的積極性進行有效調動。在教學中，教師可以嘗試在課堂上組織一些游戲活動，以達到活躍課堂教學氣氛的目的。

例如，教師在進行高中英語詞匯教學活動的過程中，就可以借助班級的多媒體設備開展“你畫我猜”的互動游戲，為學生的英語詞匯學習增添更多的趣味，有效提升教學效果，提高學生對互動探究的積極性。在參與一些相對簡單的游戲活動時，學生的潛能能得到充分激發，同時他們能夠在游戲的過程中獲得成就感以及滿足感，切實增強自身參與高中英語互動探究教學活動的信心。這在優化學習效果的同時，還能使學生更加主動地參與到日后教師組織的互動探究活動之中。

六、合理設置評價方法，有效滲透互動探究方法

評價是最終的教學環節，同時也是促進學生學習能力提升的關鍵環節。教師需要合理設計課堂教學的評價方法，并且在對學生的學習情況進行評價的過程中，潛移默化地進行互動探究教學方法的滲透。

例如，教師在開展教學活動的過程中要重視評價學生小組合作的結果，評價的內容包括學生在小組合作過程中對任務的完成效果及對小組長職責的落實情況等。同時，教師也要指出學生在參與互動探究活動過程中出現的問題，使學生能夠認識到自己的不足，進而有針對性地進行調整，為互動探究教學的發展打下良好的基礎。

結 語

綜上所述，教師在開展高中英語教學活動的過程中融入互動探究式教學方法，能夠使學生更好地掌握英語知識，提高學生對英語技能的掌握程度。相比于小學以及初中階段，高中階段英語知識的難度有了較大的提升，學生需要記憶的知識內容大幅增加。這就需要教師在開展英語教學活動的過程中能夠對學生的學習興趣進行有效激發，使學生對英語學習始終保持較高的積極性以及主動性。教師在課堂上要多為學生提供一些互動探究的機會，營造良好的課堂教學氛圍，從而提升學生的學習效果。

[參考文獻]

孫國峰.運用信息技術提升高中英語教學實效性的思考[J].學周刊，2022（8）：93-94.

張萍.思維導圖在高中英語語篇教學中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2017.FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416