單元整體教學理念下小學英語對話教學研究

王美娜

摘 要：隨著新課改政策的實施，素質教育理念的發行，以及核心素養的提出，我國目前各中小學校都注重培養學生的英語學習活動觀，對于英語學科而言，注重學生的口語交際活動，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，尤其是對話教學，這也對教師的教學模式發生了挑戰，現在很多教師都在利用單元整體教學法完成教學任務，因此在這種背景下本文主要探討單元整體教學理念下小學英語對話的教學研究，希望能夠通過對相關文獻和數據的探析教學過程及效果做出價值判斷從而進一步提高目前的小學英語對話教學法的教學效果，實現學生對話交際能力的發展。

關鍵詞：單元整體教學理念 小學英語 對話教學

[正文]所謂單元整體教學理念的含義指的就是把單元的內容當成一個整體的內容進行教學，這樣的教學方法有助于培養學生良好的整體觀念并且有利于學生進一步理解學習內容，無論是對于學生的個人發展還是未來的工作發展都有非常重要的作用。眾所周知，英語是一種外來語言學習，所以很多學生在學習起來相對吃力，這是因為沒有掌握良好的學習英語的方法。而如果在小學英語對話教學中融入單元整體教學法，不僅減輕了教師的工作任務同時也能夠使教師和學生對教學內容更加清晰，進而對學生學習英語起到正面積極作用。

一、單元整體教學理念下小學英語對話教學中存在的問題

1.1教師所講的內容與教材出入較大

根據對相關數據和文獻的研究發現，現在很多小學英語教師在單元整體教學中教授對話練習時，只是單純地讓學生熟讀書本中的對話內容，并沒有將其帶入到課文當中，所以學生其實在做練習對話的任務時也只是盲目的服從要求，對課文內容并不了解。因此教師在開展后續的講解工作時依舊會困難重重，相當于是做無用功，所以這就要求教師在之后引導學生練習英語對話時一定要緊扣課文內容，適當拓展，這樣才是好的單元整體教學法并且也有助于學生學習英語以及提高學生英語水準。

1.2教師沒有充分理解單元整體教學的概念

所謂單元整體教學的核心就是教師需要在講解本單元的教學內容時幫助學生從整體把握單元內容，對單元內容進行整合，分類歸納，在頭腦中形成一個完整的體系。然而目前很多小學英語教師只是單純地認為一個單元的所有內容都涉及到了就行了并沒有進行總結，也沒有整合單元的核心知識點，所以學生在學習起來也一頭霧水，如果學生不能夠很好的理解學習內容，那么就會很大程度影響學生的學習英語的熱情，進而使學生產生懈怠心理。

二、單元整體教學理念下小學英語對話教學策略

2.1采用多種教學方式

單元整體教學理念是在素質教育理念的基礎上提出來的，因此教師首先要在課堂中體現學生的主體地位，根據學生個人的差異有針對性采取不同的教學方法，以激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。比如教師可以讓學生進行小組比賽或者讓學生在課堂上根據對話內容演情景劇，甚至可以創編情景劇，通過這樣的方式讓學生眼前一亮，吸引學生的注意力的同時也讓學生進一步加深對學習內容的印象。

比如教師在講四年級上冊第一單元《The clothes we wear》這篇課文時首先就要明確單元整體教學理念，需要設計完整的課堂流程并且在講課過程中要特別注重開頭和結尾的內容。首先開頭一定要充分吸引學生的興趣，為了達到這個目的教師可以先提前一天給學生布置相關的作業：比如讓學生穿上家里最奇異的服裝然后在上課時在班級里走秀，學生完成之后教師再引出這單元的主要內容。并且在講完之后一定要讓學生分組進行對練，而這時教師也可以讓學生自行根據自己的實際情況修改對練對話中的句子，然后教師再找同學進行演示。通過這樣的方式不僅活躍了課堂氛圍，同時還提高了學生的學習效率，激發了學生的創新思維。

2.2注重對話的設計

教師如果想要提高學生的口語能力以及溝通交際能力就必須要保證讓學生對所學在記憶，理解的基礎上，進行應用和遷移，因此教師必須要在學生對話練習前根據學生的認知層次設計不同層次的教育目標，再讓學生進行操練和表演。除此之外教師還可以根據自己和學生的實際情況，創設真實情境，設計連貫性整體性真實性的對話，還可以激活學生已知，讓學生在對話過程中學習，運用所學，學以致用。

比如教師在進行四年級上冊第二單元《At home》教學時就可以先在課上讓學生自由發言自己對家的定義，然后讓學生嘗試用英語說出自己的想法，這樣教師在進行教學時就會更加容易。并且為了保證教學的完整度，教師在教學的最后一定要進行主題升華，比如給學生普及家的概念以及親人的重要意義，進而幫助學生樹立正確的人生觀。

總結

總而言之，小學英語對話教學對學生學習英語具有十分重要的意義，而將單元整體教學法融入到小學英語對話練習中可以有效提高學生學習效率，為此教師可以在課堂中采用多種教學方式，同時也要注重對話的設計，一定要選取具有教育意義的句子，讓學生對所學在記憶，理解的基礎上，進行應用和遷移，達到學以致用的目的。

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