淺談線上教學在高中生物教學中的應用

摘 要：線上教育是一個新名詞，是在特殊時期快速普及的一種新型教學方式。為了不耽誤學生的學習，國家出臺了疫情期間“停課不停教，停教不停學”的教育教學政策，條件允許的學校紛紛探究并嘗試運用這種新型教學模式。筆者綜合自己的線下線上教學經歷，在文章中分析線下線上教學模式的利弊，并提出一些線上教學策略。

關鍵詞：高中生物;線上教學;應對策略

作者簡介：楊淑霞（1989—），女，甘肅省定西市通渭縣第二中學。

引 言

生活離不開生物科學，生物科學也離不開生活，生物科學與生活息息相關。學習一定要聯系實際生活，學以致用才是學習的至高境界。在從事高中生物教學工作的這八年當中，筆者擔任高中二年級和三年級的生物教學工作，一直在線下教學，直到特殊時期才開始接觸線上教學。但不管是線下還是線上教學，能讓學生從課本拓展生活、從生活回歸課本地學習生物才是生物教學的關鍵。同時，生物學科不只是一本生活指南書，更是一門實驗性學科，即使在2020年這一特殊時期，課標要求中每一個實驗的教學也不能被忽視。因此，在高中生物教學中，我們既要充分發揮傳統教學模式的優勢，又要在網絡化、信息化的背景下積極探索高效的教學方式，使高中生物課堂教學既能突破傳統，又能在傳統教學的基礎上發展提升，從而實現在互動中提高學生能力，在實驗中提升學生素質的生物學科教學目標[1]。

一、線下與線上教學的優缺點分析

（一）傳統線下教學的優勢與不足

在過去互聯網教育資源還未足夠完善的大背景下，教學主要依賴于傳統的線下教學。什么是線下教學？顧名思義，就是不依賴互聯網的教學模式，也就是以班級為單位展開的課堂教學，把一定數量的年齡相仿、學習能力相差不多的學生組建成一個班集體，每天在特定的時間由不同教師完成不同科目的教學。班級教學制早在春秋戰國時期就由我國著名教育家、思想家、儒家學派創始人孔子加以實踐，這種教學模式已經延續千年之久，一直流傳到現在并被廣泛應用。這種傳統教學模式的優勢主要表現在：首先，師生可以當面互動，教師可以及時了解學生對課堂教學內容的理解掌握情況;其次，學生的課堂表現在教師的掌控之內，教師可以更好地把控課堂，防止學生開小差，課堂教學效果更佳;再次，學生有疑問可以舉手提問，教師可以及時答疑解惑;最后，這種教學方式可以節約教育資源，一對多教學能緩解學生眾多而師資緊張的局面。

到了信息時代，這種傳統教學模式的不足開始突顯。首先，由于教學資源緊缺，很多學校設置的班級學生人數過多，在一對多教學中，教師無法很好地關注到每個學生;其次，部分學生過度依賴教師，學習自主性很差，常常形成被動學習的局面;最后，線下教學受到教學模式的限制，教學形式過于單一，教師往往采取講授式教學，課堂過于呆板。

（二）信息時代線上教學的優勢與不足

2020年特殊時期，我國教育部門決定實行“停課不停教，停教不停學”政策，并倡導利用發達的互聯網開展線上教學。通過語音、視頻進行網上交流的線上教學形式，對長期進行面對面互動教學的老師和學生來說既陌生又新奇，同時具有很大的挑戰性。各個學校為了實施好線上教學，充分利用升學e網通、希沃白板等網上教學軟件，為教師搭建網上授課平臺，學生通過這些平臺在線聽課，這種全新的線上教學模式在特殊時期得到了廣泛的應用。

線上教學的優勢表現在：第一，線上教學在特殊時期可以做到不聚集、不扎堆，保證師生的健康;第二，學生可根據自身實際需求自由選擇學習地點和學習工具，保證學生在特殊時期居家隔離的同時能按時完成學習任務;第三，教師和學生可以通過新穎的教學模式來獲得不一樣的學習體驗和效果。

筆者根據自身線上教學的體驗，認為線上教學有以下不足之處。首先，線上教學依賴于網絡環境中的教學軟件，而這些網上教學軟件在設計上與實際教學工作不能很好地銜接，導致教與用脫節;其次，由于網絡供應商提供的網絡服務在一些地區質量不佳，影響部分線上教學軟件的功能，甚至不能實施同步視頻教學，這就導致教師不能掌握學生的隨堂學習動態，對學生的聽課狀況、作業完成情況也沒辦法及時跟進，無法完成師生的有效互動交流;最后，教師需要在課堂內容設計上下更多的工夫，全新的教學模式不僅需要學生適應，更需要教師熟練掌握應用，其工作量相對來說會變大。

二、線上與線下教學模式整合對高中生物教學產生的影響

隨著時代的發展，教育教學管理模式需要逐漸創新優化。為了有效加快對教學模式的探索，教師應在原有教學工作的基礎上，對高中階段的線上生物教學模式進行細致的探索和全方位的分析。線上教學模式不僅可以有效加快對學生綜合思考能力的培養，也能在網絡教學環境中幫助學生獲取更多的拓展知識;而線下教學則更加方便教師對學生進行指導，教師可以針對學生的學習情況對教學方式進行適當調整，以此加快教學模式轉型，實現教學管理工作水平的全面提升。

（一）學生的學習主動性增強

為了加快探索教學模式，分析現行教學管理工作的特點，教師需要在現有教學工作的基礎上，充分分析不同的教學模式，實現線上與線下教學模式之間的整合，推動生物教學模式的創新。線上教學工作的推進，可以讓學生通過多元化的渠道獲取相關的知識內容，提升其知識儲備，而線下的教學工作則能讓教師的教學指導更加全面，通過面對面判斷分析，觀察學生在學習過程中存在的不足。這兩種教學方式的綜合管理使相關的教學工作有了適當的調整，學生的學習積極性和主動性也在此基礎上不斷提升。高中階段的生物學科內容相較于初中來說更為復雜，線上、線下教學模式的綜合，讓學生對知識的認識不再局限于課堂和課本，學生的知識面不斷拓展，其對知識的接受程度也會提高。例如，在學習微生物的相關知識的過程中，教師使用了線下觀察和線上分析的方式，讓學生以小組合作的方式對知識問題進行探究。學生在相互激勵、收集網絡資料、自主觀察的方式下，對微生物知識的學習更加全面，也愿意積極探索知識。A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D

（二）教師教學模式的創新

在傳統教學模式下，高中生物教師使用的教學方式集中于線上教學指導、線下教學分析、課后綜合討論這三種，學生的知識接受面較窄，對知識的理解多是從課本上獲取的，其思維拓展能力受到了限制。而線上和線下結合的教育模式的構建，實現了教育教學的多元化。例如，在對分子結構進行探索時，教師為了達到更好的教學效果，借助互聯網技術，整合動態圖形、視頻音頻與基礎理論，讓學生對分子有更加深刻的認識和理解。在完成線上指導之后，教師讓學生通過線下觀察對分子結構進行全面分析和系統記錄。接著，教師要求學生以小組為單位，對研究和分析的結果進行綜合性總結，最終形成研究分析報告。之后，教師通過系統宣講的方式，對重點知識內容和學生不明確的知識進行全方位的教學指導和教學分析，對學生做出系統性評價，或是采取因材施教的方式，對學生現階段的學習狀態進行判斷，構建出符合學生學情的教學方式，實現學生學習質量的全面提升。

三、有效開展高中生物線上教學的策略分析

（一）課前備課很關鍵，備課技巧更重要

不管是線上教學還是線下教學，扎實備課的重要性是毋庸置疑的，尤其是線上教學。由于線上教學時師生不能很好地進行互動，所以教師在課堂規劃中更需要做到讓課堂清晰易懂、簡潔明了?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，同樣適用于教師職業。教師只有在課前下足功夫備課，課上才會游刃有余、胸有成竹，才能夠將課程內容有秩序、有條理地講授給學生。

就如何備好課，筆者根據自身教學備課經驗提出以下兩點建議。

第一，備課本。首先，教師在備課時要知道本節課的教學目標是什么，目標可劃分為知識、技能、情感三個方面。例如高中生物必修一第四章《光與光合作用》一節的教學目標為：（1）知識與技能——讓學生了解光合作用的概念、實質，掌握光合作用的過程和意義;利用問題情境和拓展思維的練習題，提高學生分析和解決問題的能力。（2）過程與方法——通過觀看掛圖、課件、實驗操作等方法，啟發學生進行辨別分析和歸納總結，調動學生學習的主動性。（3）情感態度與價值觀——結合教學內容，對學生進行科學史教育，使其樹立辯證唯物主義的世界觀、科學觀，增強環保意識。其次，教師要了解新高考大綱中包含哪些知識點，對這些重點知識要反復強調，讓學生理解并能自如應用，所以教師在備課之前還需要熟知高考大綱。最后，教師備課時要建立好本節課的知識網絡，將知識點清晰系統地呈現給學生，幫助學生建立清晰的思路，使其掌握所學課程內容的關鍵。

第二，備學生。很多一線教師憑借自己多年的教學經驗，認為自己已經對課本內容了如指掌，沒必要再備課。但其實備課不光是備課本，更重要的是備學生。課本不變，學生在變，這就要求教師做到因材施教，了解不同學生的學習基礎，通過巧妙、精心的教學設計，讓不同學習層次的學生都能獲取相應的知識。

（二）讓學生養成課前預習的習慣

課前預習是學生自學能力的一種體現，學生通過預習對課程內容提前預知，全面了解課程的知識結構，明白當堂課該學什么，該樹立怎樣的學習目標，避免上課時束手無策。導學案在線下教學中的應用對學生的課前預習有非常大的幫助，到了線上教學這種新教學模式中，導學案的作用則變得更為重要。在每節課結束時，教師可以在平臺上發布導學案，安排學生對后續的課堂內容進行預習，并提前檢查學生的任務完成情況，做到實時掌握學生的學情，及時調整課程內容結構。

（三）注重多媒體線上教學與課本的結合

多媒體給教學帶來了很多方便，其內容呈現形式豐富多彩、直觀，更能吸引學生的注意。但是有的教師在應用多媒體教學的過程中，過分追求形式的繁多，反而忽略了多媒體的引導提綱作用，甚至讓多媒體教學內容與課本脫離。在線上教學中，這種弊端更為突出。因線上教學過分依賴于網絡教學平臺，教師對學生的掌控不足，多媒體內容與課本內容的銜接需要學生自主完成，因此對自主性比較差的學生來說，這一模式下的學習效果并不理想。所以，教師在設計多媒體課件時一定要注意結合傳統教學理念、內容，以取得更好的教學效果。

（四）加強線上教學課堂中與學生的互動

課堂教學由教師和學生共同完成，在這一過程中，教師作為課堂教學的設計者與引導者，而學生作為更為重要的課堂主體。教師只有在課堂上積極與學生進行互動，才能深入了解學生對知識的掌握程度。在線上教學實踐中，教師可設置多種互動環節，形成有效的討論體系，讓理解能力強的學生帶動理解能力弱的學生，以彌補線上教學中課堂利用效率低的不足[2]。

（五）做好生物實驗線上教學

生物學科是一門建立在實驗基礎之上的學科。線下生物教學中，生物實驗往往在實驗室中進行，通過實踐培養學生的動手操作能力，以達到教學技能目標對學生的要求。然而線上教學中的實驗教學不同于線下教學，筆者在進行線上生物實驗教學時，是通過實驗視頻、實驗演示和詳細講解實驗過程完成的。雖然視頻演示實驗比起讓學生親自動手實驗，對鍛煉學生的動手操作能力、讓學生清晰把握生物概念的效果有所減弱，但在特殊時期，演示實驗也能將抽象的解說變得淺顯易懂，也能鍛煉學生的觀察能力和理解能力[3]。

結 語

總而言之，線上教學與線下教學各有利弊，平分秋色，高中生物教師在實際教學時要根據自身特點、學生特點、學校特點、教育背景特點等，有的放矢地選擇與現實情況相適應的教學模式。在新時代的教育背景下，教師還應該鼓勵學生學以致用，不應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，要走近社會，關注知識與實踐的結合。

[參考文獻]

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