小學語文作業優化設計的思考

魯紅霞

摘要：“雙減”政策的施行，意味著國家對教育提出了更高的要求。課堂質量的提升應與優化的作業設計相輔相成。語文作業的設計對小學生來說非常重要，能夠起到鞏固知識以及拓展思維的作用。本文將語文作業設計作為研究主體，分析小學生語文作業設計方面的不足，為更好地減輕學生作業負擔，優化教學質量提出幾點建議。

關鍵詞：雙減政策??小學語文??作業優化設計

一、背景

自20世紀50年代起，我國關于“減負”的政策就陸續出臺，要求教育的實施要尊重學生的身心發展規律，減輕學業負擔。

隨著信息技術化時代的到來以及教育理念的進一步革新，為提高學校教育質量、切實減輕學生負擔，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并將“雙減”明確入法。其中，優化作業設計是“雙減”政策得以落實的其中一個重要切入口。

二、當前小學語文作業設計的不足

當前語文作業的設計存在著諸多問題，通過對前人文獻的研究以及教學實踐，小學語文作業設計的不足來源于以下三個方面：

（1）學校。伴隨著就業壓力的進一步加重，學歷對于人們生活的影響日益重要，學校教育在此受到了間接影響。由于升學的壓力、家長和社會的期盼，學校對于學生的學業重視程度不斷提高，在此基礎上就不可避免地給學生帶來的繁重的學業壓力。如大量重復、枯燥和無意義的作業布置形式的出現，造成了作業設計的趣味性、創造性及拓展性的不足。

（2）教師。教師的教育理念需要進一步革新，專業水平、綜合素養有待于進一步的提升。目前，部分語文教師的專業素養未能跟上時代的步伐，且不愿意革新自己的教育教學模式，固執地用傳統的教學模式進行教學活動。這一點體現在在作業設計上，則表現為作業形式單一、枯燥、乏味不合乎小學孩子的心理年齡和興趣點，大量重復甚至繁重的情況。

（3）家長。家長對于作業設計方面的影響分為兩個方面：其一，城市學校的小學生家長現今趨于年輕化，且大部分都是接受過高等教育、學歷較高的90后。一方面，家長能夠在社會實踐、拓展類作業上起到良好的輔導作用。另外一方面，這一部分家長對于學生的學業情況會更為重視，在某種程度上更傾向于給學生準備較多的練習題;其二，鄉鎮學校的小學生家長，在個人的知識水平、學歷上遠不及城市小學的家長。因此，這一部分群體對于“雙減”政策的理解較為片面。他們支持提高教育質量、減輕學生學業負擔，但是在具體落實到作業上時，他們明顯對某些作業設計理解片面。如疫情手抄報、預習卡片，家長對于學生進行拓展思維的訓練以及接受新知識的過程，往往存在一定程度的質疑甚至不理解，這不利于作業設計的優化以及完善。

三、小學語文作業優化設計原則

（1）趣味性。學生是學習的主體，語文教師在進行作業設計的時候，以學生為出發點和落腳點，要充分考慮學生的學習情況、心理狀態。小學生正處于好奇心旺盛的時候，無意注意占據多數時候，因此教師在作業設計時要做到確保其中的趣味性，盡可能地調動學生的多種感官，充分利用信息化教育資源。課后作業過多易使學生感到乏味，久而久之容易使他們對語文學習失去興趣。教師在設計作業時要考慮到這一點，作業布置應該少而精，作業形式要靈活多樣。教師可在征求學生意見的情況下，適當引入游戲如情景劇、劇本配音、你畫我猜等。

（2）有效性。作業是教育系統中一個重要的組成環節，在幫助學生鞏固所學知識、拓展思維能力、培養創新意識上起到了重要的作用。在作業設計的過程中，必須確保其有效性。因此，教師在設計作業的時候，必須意識到作業的重要程度，把作業設計與課堂所學緊密地聯系在一起，以達到必要的教學效果。在傳統的教育教學模式下，教師往往會采取“題海戰術”，即布置大量的習題，習題數量及內容眾多，但既沒有進行分層設計，也沒有根據學生需要設計習題內容。盡管練習花費的時間漫長，卻沒有起到好的效果。

故此在開展作業設計活動的時候，教師要站在系統整體的角度，以學生的長遠發展和心理需求為目標，為學生設計提供有針對性、有特色、結合實際的作業內容。

（3）主體性。在新課改背景以及雙減政策下，教師在教學活動中應把學生看作是學習的主人，認識到自己只能在學生的學習中起到引導、輔助作用，把提高學生的綜合素質看作是教育教學實踐中的首要任務。因此教師在展開作業設計之前，要多與學生進行溝通交流，進行有針對性的作業優化設計，以提高學生對作業乃至于學業的重視程度，有利于對學生的作業完成情況進行動態化監督。

四、小學語文作業設計優化措施

在當前義務教育階段中，作業設計作為教育教學活動過程中落實“雙減”政策的一個關鍵環節，而備受重視。語文作業設計可以分為兩個方面，即課堂鞏固和和課后鞏固。

（1）課堂鞏固作業設計。課堂作業即要求在課堂上完成的作業，教師根據學生的反饋及時做出評價，具有鞏固與評鑒兩大功能，根據學生的個體差異和解題習慣、題的難易程度，課堂鞏固作業可分為基礎型課堂作業、拓展型課堂作業和開放型課堂作業?；A型課堂作業重視課程的基礎知識和基本技能，即打好課程基礎，為拓展型知識的學習做鋪墊。在小學語文課堂中，則主要指字詞句的相關訓練，可采用成語接龍、生字猜謎、情景劇表演等形式進行;拓展型課堂作業即根據最近發展區的理論，在學生掌握基礎知識上進行的拔高訓練，使每一位學生都能在課堂上學有所得，主要包括班級漂流日記、課外故事分享等;在課堂作業中分層次、多梯度地設計作業，能夠極大程度地激發學生的學習興趣。在此基礎上，開放型課堂作業注重創設良好的課堂情景，注重開發學生的潛力，培養學生的思維能力。

（2）課后鞏固作業設計。雙減政策背景下，課后鞏固作業應具備多樣化、趣味性和多層次的特點，可分為鞏固檢測型作業、應用拓展型作業和預習引導型作業。鞏固檢測型作業即根據現階段學生所掌握的知識情況進行檢測，教師從中得到學生知識掌握情況的反饋，從而有針對性地制定下一步的教學計劃;應用拓展型作業即針對當前所學新知識在實際生活中的運用以及進一步的拓展，培養學生使用工具書，形成自主發現問題、解決問題的習慣;預習引導型作業即根據課程安排進度，讓學生在正式學習新知識前就自主建構起一定的知識背景，使學生在新知識的學習過程中，能夠進一步加深理解。

綜上所述，“雙減”政策是順應信息化時代以及社會對人才所提出的新要求而頒布的。語文作為一門語言文字學科，語文作業在培養學生的語文學科素養、提升學生的語言應用能力方面具有重要的作用。

作為新時代的語文教師，應將滿足不同學生的學習需要看作當前最重要的目標，不斷提高自身的語文專業素養，為日益繁榮的祖國培養更多的社會主義新人才。