液壓與氣壓傳動課程系統化開展課程思政探索

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.096

摘 要 液壓與氣壓傳動是工科高校機械類學生的專業必修課。為落實立德樹人根本任務，有效開展課程思政，從課程目標、課程大綱、教學設計等方面系統闡述課程思政開展方法，探索專業知識傳授和思政教育的有效融合，以期為同類專業課程開展課程思政建設提供借鑒和參考。

關鍵詞 課程思政；液壓與氣壓傳動；教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0096-03

0 引言

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要把思政教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。高校承擔著教書育人的責任，教書易但育人難，要切實解決“培養什么人、為誰培養人和怎樣培養人”的根本問題。課程思政在本質上還是一種教育，目的是實現立德樹人。育人先育德，成才先成人，開展課程思政的關鍵是要樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，課堂上教師傳輸的任何正能量的信息和資源都應當視為課程思政的一部分。

對于工科專業的學生而言，從大學二年級開始，要陸續學習20多門專業類課程，目前來看多數的專業課程更注重知識的傳輸卻忽略了育人的實施。從課程思政提出來看，其目的就是實現各類課程與思想政治理論課同向同行，強化立德樹人，實現協同育人。相對而言，在工科類專業中開展思政教育很容易被理解為愛國主義教育，這是比較狹隘的理解。弘揚正能量是課程思政之魂，而專業課是其實現載體。因此，如何在專業課程中系統融入思政元素并有效地開展思政教育，是當前需要思考并解決的一個問題。這關系到課程育人和思政育人的融合，以及為國家培養紅色工匠[2]。

1 液壓與氣壓傳動的課程性質

液壓與氣壓傳動是工科高等學校機械類專業的一門專業核心課程，其主要特點是知識點零散、概念較多，可以培養學生的設計能力、分析能力以及工程實踐能力，目前以理論講授和實驗教學為主[3]。受限于學校的實驗設備條件，多數課程無法實現面向企業和面向現代工業，以傳統的液壓控制回路設計與搭接為主要實踐方式。液壓與氣壓傳動課程有比較突出的特點，理論知識豐富、元器件種類繁多、系統性強，多數學生感覺該門課程知識點多且分散，學習難度較大。教師應注意調動學生的學習積極性，在開展課程思政時激發學生的學習熱情。

2 液壓與氣壓傳動課程思政元素的提煉

2.1 液壓氣動技術的應用及發展

液壓氣動技術的產生與最初應用都在歐洲，很長的時間里我國在液壓氣動領域對國外的依賴程度非常高，直到現在依然在很多關鍵液壓元器件的設計與制造方面存在明顯短板。我國液壓工業起步較晚，在很長的一段時間里，液壓氣動設備主要依賴進口。20世紀六七十年代，我國才開始擁有自己的液壓氣壓工業，但是發展十分迅速。近年來，我國通過科研攻關和引進技術消化吸收，生產能力和技術水平取得較大進步，這些液壓氣動技術和產品在工程機械、國防工業、航空航天、交通運輸、農業機械、石油化工、輕工紡織、船舶工業、電子控制、科學實驗、計量測量等行業領域得到廣泛應用。

現在，我國自主研發的八萬噸級世界最大鍛模液壓機、世界最大龍門吊、大型軍用運輸機等，已經標志著我國在液壓系統的設計與應用的各個領域逐步進入世界第一方陣。我國現在是世界上最活躍的經濟體，液壓氣動技術作為工業制造領域的支撐技術，呈現出蓬勃發展的態勢。在課堂教學中可舉例我國液壓與氣動技術的應用實例，激發學生的學習熱情，增強學生的民族自豪感，激發他們的創新精神和使命擔當[4]。

2.2 液壓氣壓元器件的設計與制造

液壓氣動系統有幾大關鍵零部件，包括泵、馬達、缸等。這些元器件的原理早已不是秘密，但是元器件的精度卻在持續地影響液壓氣動系統的運行。現在各國的競爭也轉向高精尖領域的元器件市場之爭，高端液壓泵的市場份額中排在前幾位的還沒有我國的公司。我國液壓氣壓元器件生產存在品種數量少、專業化程度低和科研開發力量弱等問題，與發達國家還存在一定的差距。精益求精是我國的優良傳統，創新是當今科技進步的主要推動力量，如何在新時代發揚工匠精神、螺絲釘精神，值得教師和學生共同探討、反思。

2.3 液壓氣動系統的設計與拓展

液壓氣動技術在很多領域擁有不可替代的作用。我國已經成為世界上最大的制造業國家，并在逐步成為制造業強國，未來對液壓氣動設備的需求會更強烈。大國重器中的大型現代設備多數是液壓系統驅動的，從機器人、深潛器到航空母艦，系統設計的好壞將影響到國家安全。通過典型液壓氣動系統的介紹，使學生了解知識積累的重要性，同時強化學生吃苦耐勞品質、團隊協作精神以及工程職業素養的培養，讓他們養成重視每門課程、注重系統學習攻堅克難的好習慣。

3 液壓與氣壓傳動課程思政建設思路

3.1 在課程目標中加入課程思政

課程目標是指課程教學實施要達成的培養任務，它決定了課程教學環節將圍繞哪些內容開展，要到達什么樣的學習程度，應該使用什么樣的教學手段或者教學資源。可以說，課程目標是開展一門課程教學的首要環節。現行的課程目標主要是知識目標和能力目標，更注重知識的傳授和能力的達成。要踐行課程思政，首先要修訂課程目標，做好頂層設計，在課程目標中加入思政因素，如表1所示。

3.2 在課程大綱中固化課程思政

課程大綱是課程的指導性文件，規定了課程的學時、學分、性質等，是課堂教學開展的主要依據，也是制定課程學時安排、進度和考核標準的重要文件。因此，要深入開展課程思政教育，就要在課程大綱中固化此部分內容，確保課程思政內容進入計劃、進入課堂、進入教案。要深度系統開展課程思政，就需要在各個章節合理地設計思政單元，組成課程思政教學體系，如表2所示。

3.3 在教學設計中融入課程思政

教學設計是一項系統工程，它關系著課程教學目標的達成、課程大綱的支撐以及教學效果的保障。通常意義上的教學設計包括課程材料準備、課程資源建設、課堂教學手段應用、課堂師生互動、課程考核評價等多個方面，不同教師教學設計的思路差別較大，好的教學設計可以促進課程教學。

在明確了課程目標和固化教學大綱后，課程思政的實施情況取決于思政元素和課程內容的融合銜接。課程思政與專業課程內容的關系應是融入而不是植入，要潤物無聲地對學生進行思政教育。比如在液壓泵的工作原理介紹完畢后，提問：設計一個液壓泵容易嗎？追問：那為何高端液壓泵的進口依賴度那么高？進而引出原創設計、創新設計的重要性，激發學生的創新熱情和報國情懷。

3.4 課程思政效果評價

教學評價是課程教學目標實現程度以及教學活動執行情況的總體反饋，是課程教學改進和優化的依據。應該在教學過程和考核中設計思政部分的考核環節，反映學生的思政教育效果，培養學生的綜合素養。課程思政內容被稱為軟知識點，知識好傳授、考核評價不易做。液壓與氣壓傳動課程是一門實踐性很強的課程，可結合實驗等環節加強過程性考核評價。比如實驗驗證典型的工程液壓原理，開展課程思政的問卷調查，布置課程思政的大作業等。利用這些環節考查學生的接受情況，也為課程建設和優化提供反饋信息，促進課程持續改進。

4 結束語

液壓氣動技術是一種關系到國家多個工業領域的基礎技術，其發展情況直接影響我國從制造業大國到制造業強國的轉變。液壓與氣壓傳動課程作為機械類專業學生的一門必修課，專業教師在傳授知識的同時，更要注重育人，加強課程思政建設。本文從課程目標到課程評價，逐一介紹系統性開展課程思政的方法，研究在工科專業的專業課程中有效開展課程思政的思路，實現專業課程與思政教育的互融互通、協同育人。

參考文獻

[1] 孫佳佳，杜冰.高校工科專業課程思政教學改革探

索：以通信原理為例[J].教育教學論壇，2020（40）：

15-16.

[2] 孫珂琪.課程思政在“液壓與氣壓傳動”課程中的

應用[J].教育教學論壇，2020（20）：114-115.

[3] 王玲娟，劉萍，張麗，等.融合思政教育的“液壓

與氣壓傳動”課程教學探索與實踐[J].南方農機，

2021（8）：157-158.

[4] 趙磊.基于思政基因的液壓與氣動技術課程探索[J].

石家莊職業技術學院學報，2021（4）：74-77.

*項目來源：湖北省教學改革研究項目“基于OBE理念的地方高校‘兩縱三橫’新工科特色人才培養模式探索”（編號：2020727）；武昌首義學院課程思政示范項目“《流體力學及液壓氣動技術》課程思政改革”（編號：2020SZ03）。

作者：李碩，武昌首義學院機電與自動化學院，教授，博士，研究方向為液壓與氣壓傳動技術；孫琴，武昌首義學院，實驗師，研究方向為液壓與氣壓傳動技術（430068）。