習作單元精讀課文教學策略淺析

顧宇星

習作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等五個板塊組成，其中處在第一板塊的精讀課文承載著讓學生從閱讀中學習表達方法的重要功能。因此，教師在教學習作單元的精讀課文時，要根據習作單元語文要素學習目標，充分發揮精讀課文的示范引領作用。

一、有效提取寫作知識

習作單元的五個板塊承擔著不同的教學功能，集中指向學生學習和運用習作方法。其中，精讀課文從不同層面、不同角度體現“怎么寫”的關鍵知識、方法。因此，教師在教學時，要在精讀課文中選擇指向單元習作要素的語段進行分析，為學生提取學習本單元習作所需的寫作知識。

如四年級上冊第五單元的精讀課文是《爬天都峰》和《麻雀》，單元習作要求是“把一件事寫清楚”。通常來說，寫清楚一件事需要關注兩個方面的情形，一是把事情的相關要素寫完整，二是事情的重點部分要寫清楚。在教學這兩篇精讀課文的時候，教師要以本單元的寫作知識為教學目標，引導學生開展有針對性的教學活動。比如，《爬天都峰》一課側重的是把一件事寫完整的表達方法。課文中，“我”和老爺爺一起爬上天都峰的過程，正好對應著事情的起因、經過、結果——“我”和老爺爺爬山這件事是按照爬山前、爬山中、爬上山頂后的順序來寫的。《麻雀》一課側重的是有條理地表達的寫作方法。這篇課文的重點是老麻雀救小麻雀這一關鍵內容。文中的“我”只是一個目擊者，老麻雀才是事件的關鍵人物。在教學中，教師引導學生對兩篇精讀課文中具有共性的寫作方法進行提煉，可以有效地提取把一件事寫清楚的知識點：一是根據事情的起因、經過、結果把一件事寫完整，二是以角色交替的方式把“我”的所見所聞所感清楚地表達出來。

二、領悟寫作方法

習作單元的精讀課文中，有許多值得學生學習的表達方法、技巧。但是，學生要習得這些表達方法、技巧不是一件容易的事情，需要深入閱讀文本內容，抓住典范性的語段進行感悟。在教學中，教師要指導學生選擇典范語段有重點、有層次地進行賞析、品味，積極探尋、破譯文本中不同情感體驗和不同語言范式的表達秘妙。教師還需要關注學生已有的寫作經驗，借助精讀課文閱讀指導將學生引入寫作水平的最近發展區，使學生經過學習獲得習作能力的提升。因此，在習作單元精讀課文的教學中，教師要抓住不同表達形式和不同情感體驗的秘妙，以習作要點串聯精讀課文，以精讀課文提煉習作要點，實現習作單元精讀課文教學價值的最大化。

以六年級上冊第五單元的精讀課文《夏天里的成長》和《盼》為例，兩篇課文都聚焦圍繞中心意思寫的習作方法。《夏天里的成長》一課承載的習作方法是更全面、更充分地表達中心意思。學習這篇課文時，教師可以引導學生關注文本中體現中心意思的句子“夏天是萬物迅速生長的季節”。首先，看看作者是怎樣表述“萬物”的。這主要體現在全面性上，有植物、動物等有生命的事物的“生長”，也有山、河、鐵軌等無生命的事物的“生長”，更有人的成長；這就全面地體現了“萬物”的特點。其次，看看“迅速生長”的情形。在植物中，有瓜藤“一天可以長出幾寸”，還有竹子、高粱“一夜可以多出半節”；在動物中，有小雞小鴨等，“個把月不過來”就長到媽媽一半大；那些無生命的石頭、泥土等“幾天不見”都出現很大的變化；文本中是這樣寫人的——“一過夏天”“總是要長”等，這些內容表述的正是方方面面的事物在夏天里“迅速生長”。《盼》這篇課文的習作方法是更詳細、更具體地寫出表現中心意思的細節，尤其是寫出人物深刻的內心活動。課文中的“我”在媽媽買回一件“淡綠色的、透明的新雨衣”后，產生了一系列“盼”的內心活動：先是“盼著變天”，出現了許多見怪不怪的想法，如“為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴呢？”終于下雨了，“我”又盼著能夠穿上雨衣走進雨中去感受，于是千方百計找外出的理由，特別是想出去買醬油的情節寫得具體生動，也把“我”“盼”的內心表達得淋漓盡致，一個一心想穿上新雨衣在雨中走來走去的小女孩，仿佛就站在每個讀者的眼前。值得注意的是，“我”的內心活動能夠詳細、具體地表達出來，還得益于媽媽不允許“我”穿新雨衣，兩相配合，使“我”一計不成再生一計。由此可見，設置障礙是寫詳細、寫具體的有效抓手。

三、選擇合適的教學路徑

教學習作單元的精讀課文，教師要在認真研讀教材和學情的基礎上，為學生從精讀課文中學習寫作方法選擇合適的教學路徑。

如三年級上冊第五單元的習作要素是留心觀察周圍的事物，安排學習的精讀課文有《搭船的鳥》和《金色的草地》。《搭船的鳥》承載的學習目標是關注并仔細觀察新鮮事物。課文中的第2自然段和第4自然段呈現了這一知識點。其中，第2自然段是“我”第一次見到翠鳥，教師要引導學生思考：眼前出現了新鮮事物后，我們該怎么辦？在具體觀察時，我們要怎樣去觀察呢？重點觀察什么呢？第4自然段寫的是翠鳥捕魚，更具有新鮮感，教師引導學生觀察的重點則是翠鳥捕魚的一連串動作。《金色的草地》承載的學習目標是留心變化、細致觀察。在教學中，教師需要多管齊下，先找準文本中包含習作重點知識的語段，即課文第3自然段；接著，教師研讀這一關鍵語段，從學生的興趣點、語言的特點、內容的重點、理解的難點等方面進行分析，幫助學生從這個關鍵語段中掌握留心變化、細致觀察的方法；最后，教師綜合上述內容，精心設計引導學生學習精讀課文關鍵語段的教學方案。

總之，教學習作單元的精讀課文，教師要明確其承載的教學目標，提升學生的習作能力。