培養學生思維能力的策略

杜培會 張仕和

閱讀教學需要培養學生理解能力、分析能力、評價能力、賞析能力等，其中，思維能力才是學生學習能力的核心，直接關系到學生的發展。因此，教師需要努力挖掘課文中適合發展學生思維能力的因素，精心設計適合學生訓練的閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積極思考，促進學生思維能力的發展。

一、借助理解培養思維能力

在統編教材中，編者十分重視訓練和發展學生的思維能力，除在許多課文中體現思維的力量外，還在五年級下冊第六單元安排了主題學習。在教學時，教師需要努力挖掘文本中適合訓練思維的語言材料，讓學生在理解中融入思維訓練。

如教學《玲玲的畫》一課，課文中寫玲玲晚上畫好一幅畫準備參加第二天的比賽，卻在收拾時不小心把畫弄臟了而傷心地哭起來。在爸爸的建議下，玲玲把被畫筆弄臟的地方畫成一條小花狗趴在樓梯上，使畫面更生動。課文中值得學生理解的是爸爸的話：“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”其中的“壞事”是把畫好的畫弄臟了，就成了一張廢畫；“動腦筋”是指想辦法，在“臟”地方畫出適宜的內容，把“臟”變成畫的一部分；“好事”是指畫面上出現了一只可愛的小花狗后，整幅畫“看上去更好了”。教師在指導學生學習這句話時，需要引導學生抓住關鍵詞語，聯系事情的起因、經過、結果，進行深入思考才能理解爸爸為什么對玲玲說這樣的話。在這個過程中，學生的思維能力得到了有效訓練。

二、借助感悟培養思維能力

小學語文課文中出現了許多人物，不同的人物都有自己的個性特點，學生學習課文中的這些人物之后，不會把兩個人物弄混淆了，原因就在于學生通過對文本語言文字的理解和感悟把握了人物形象，讓人物形象在腦海里扎根。學生在感悟人物形象時，離不開思維的參與，在關鍵時刻還需要思維發力才能讓人物形象精準定位。

如教學《楊氏之子》一課，楊氏之子作為課文中表達的主要人物是以“甚聰慧”來定位的。換句話說，在教學中，教師需要引導學生在文本語言表達中感悟楊氏之子聰慧過人的特點。學生可以從課文中找到的詞句有“為設果”“應聲答曰”，前者是禮貌待客，后者是反應很快，充其量只是一般的聰明，談不上很突出，學生需要深入文字進行思考。我們可以先看“孔指以示兒曰：‘此是君家果”，楊氏之子從孔君平不經意的問話中，察覺到對方話中有話——把楊梅的楊與自己姓氏中的楊混在一起發問；此處出現的只是孔君平說話的情形，如果他看不出其中的奧妙，就不能證明他很聰明；再看“未聞孔雀是夫子家禽”的回應，這個回應巧在兩方面：一是飛白手法的運用，把孔雀的孔與孔君平的姓連在一起；二是不用直接“以牙還牙”，而是以“未聞”給作為大人的孔君平留足了面子。通過這樣的感悟，我們才能體會到楊氏之子的聰慧。

三、借助想象培養思維能力

想象與思維之間密切的聯系就在于想象具有強大的概括能力，而概括則是思維能力的直接體現，由此可見，想象既是思維中十分活躍的因素又是最重要的載體。在閱讀教學中，教師可以引導學生針對文本中的形象表達想象畫面，也可以結合文本中的留白進行補白，還可以續編故事，鍛煉思維能力。

如《蜘蛛開店》這篇課文講的是一只蜘蛛開編織店，選擇簡單的織物每件只賣一元，它賣口罩，來的顧客是河馬；它賣圍巾，來的顧客是長頸鹿；它賣襪子，來的顧客是蜈蚣……結果，蜘蛛嚇得跑回網上去了。課文雖然在此結束了，但故事似乎還沒有完，教師可以讓學生開展想象，接下來還會發生怎樣的故事。學生對故事發展十分感興趣，想象的結果也十分精彩：有的學生說蜘蛛決定改賣衣服，結果來的顧客是大象；有的學生說蜘蛛經過思考決定向狐貍求教，狐貍給它出一個好主意，在一元下加一個“起”字，看具體對象再決定價格，問題得到了解決。學生進行的各種想象，都是思考的結果，能很好地鍛煉思維能力。

總之，在閱讀教學中，教師要關注學生思維能力的發展，借助適宜的策略將思維培養融入閱讀活動中，促使學生閱讀能力與思維能力共同發展。