閱讀教學(xué)中的隨文練筆策略研究

馬自成

閱讀的目的是更好地寫(xiě)作、表達(dá)，寫(xiě)作是閱讀的鞏固和發(fā)展。統(tǒng)編教材借助單元要素進(jìn)行雙線(xiàn)編排，強(qiáng)化語(yǔ)用教學(xué)。教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材編者的意圖，用好教材中的范例，開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升寫(xiě)作水平。

一、推敲字詞

學(xué)生習(xí)作往往是從模仿開(kāi)始的。統(tǒng)編教材中的文本是學(xué)生仿寫(xiě)的范文。在教學(xué)中，教師要重視仿寫(xiě)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助他們從中領(lǐng)悟名家遣詞造句表達(dá)的精妙，從中習(xí)得方法，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以用多媒體播放秋雨綿綿的場(chǎng)景，同時(shí)，教師范讀本課的第二小節(jié)。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)真看了視頻，又初步預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，課文中秋天的雨把顏色分別給了誰(shuí)。

生：把黃色給了銀杏樹(shù)。

師：請(qǐng)你讀一讀這一句。

學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。

師：還有呢？

生：把紅色給了楓樹(shù)。

生：把金黃色給了田野。

……

師：同學(xué)們回答正確，讀得也有感情。請(qǐng)你們結(jié)合視頻說(shuō)一說(shuō)，除了課本中提到的內(nèi)容，秋天的雨還可以把顏色給誰(shuí)呢。

生：秋天的雨把紅色給了大石榴。

師：你的想象力很豐富，請(qǐng)你根據(jù)課文的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。

生：秋天的雨把紅色給了石榴，紅紅的石榴像一個(gè)個(gè)小燈籠，照出了秋天的豐收。

在這個(gè)案例中，學(xué)生讀懂了課文，理解了作者的表達(dá)技巧，仿寫(xiě)訓(xùn)練水到渠成，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

二、品析語(yǔ)段

統(tǒng)編教材中的文本多為寫(xiě)人記事的，其中的一些感人的事情，給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)中，教師要充分利用這些感人的文本，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)段，推進(jìn)他們與文本情感深度共鳴。

比如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察文本的插圖。

師：同學(xué)們，認(rèn)真觀察一下文本的插圖，說(shuō)一說(shuō)插圖主要描寫(xiě)了什么內(nèi)容。

生：負(fù)荊請(qǐng)罪。

師：請(qǐng)你具體地說(shuō)一說(shuō)。

生：廉頗跪在地上，請(qǐng)求藺相如責(zé)罰自己；藺相如卻沒(méi)有責(zé)罰他，反而扶起廉頗。

師：是的。這幅插圖重在描寫(xiě)藺相如顧全大局，主動(dòng)示弱；廉頗經(jīng)過(guò)反思，勇于改正錯(cuò)誤，與藺相如成為好友。請(qǐng)你們發(fā)揮想象，為他們?cè)O(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。

生：廉頗說(shuō)：“藺相如呀，我目光短淺，心胸狹隘，為了自己的私利嫉妒你，請(qǐng)您責(zé)罰我吧！”

生：藺相如說(shuō)：“廉大將軍，我也有錯(cuò)，未能及時(shí)與您說(shuō)清楚。我們冰釋前嫌，一起為國(guó)效力！”

在這個(gè)案例中，學(xué)生模仿兩人的對(duì)話(huà)，非常具有場(chǎng)景感。這正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了較深的感悟，對(duì)話(huà)才會(huì)如此生動(dòng)。

三、理解文本

統(tǒng)編教材中有很多不同體裁的文本，有說(shuō)明文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌，等等。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)內(nèi)容改寫(xiě)的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《小兒垂釣》一課時(shí)，教師可以用多媒體播放相關(guān)視頻。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)真觀察插圖，對(duì)照古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)插圖的內(nèi)容。

生：一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩在河邊學(xué)釣魚(yú)，聽(tīng)到過(guò)路的人問(wèn)路，小孩擺了擺手，不敢回應(yīng)過(guò)路人，生怕驚動(dòng)了魚(yú)兒。

師：你說(shuō)得非常好。現(xiàn)在請(qǐng)你加入自己的想象，站在詩(shī)人角度，詳細(xì)地描寫(xiě)插圖的內(nèi)容。

生：在一個(gè)春光明媚、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)里，村頭的小河旁綠草如茵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一條巨大的綠毯子。草叢中開(kāi)著五顏六色的野花，它們好奇地伸著腦袋張望這個(gè)多彩而神奇的世界……

在這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行隨文練說(shuō)、練筆活動(dòng)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)想象力。

四、把握意蘊(yùn)

統(tǒng)編教材中所選的文本，有不少是名家名作，其中有不少留白的地方。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本留白進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解文本，與作者準(zhǔn)確對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

比如，在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，教師以多媒體呈現(xiàn)這樣的畫(huà)面——許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

師：安靜是個(gè)盲女，她能看見(jiàn)嗎？

生：看不見(jiàn)。

師：既然看不見(jiàn)，作者為什么寫(xiě)她“仰起頭來(lái)張望”，安靜究竟在望什么呢？這給了我們無(wú)限的遐想，請(qǐng)你們結(jié)合下面的句式，進(jìn)行練筆。

她仿佛看到 ，感受到了 。

生：她仿佛看到了蝴蝶向天空飛去，感受到了蝴蝶身上的生命活力。

生：她仿佛看到了藍(lán)天和白云，感受到了陽(yáng)光的溫暖。

教師借助文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)提升

沒(méi)有想象就沒(méi)有習(xí)作。學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的最好方式，就是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。有的文本結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以仿照文本內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，拓展練筆的空間。

比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)。

師：同學(xué)們，我們來(lái)讀一讀這篇課文的結(jié)尾“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著……”

學(xué)生集體朗讀。

師：我們來(lái)看看這個(gè)片段：“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道。在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏。線(xiàn)實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂。”你們讀一讀，將它和課文的結(jié)尾比較一下。

學(xué)生朗讀，比較。

師：它們有什么相似之處？

生：都寫(xiě)到了長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹。

師：是的。請(qǐng)你們仿照課文中的句式，寫(xiě)一寫(xiě)。

生：胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。有兩個(gè)小朋友在跳繩，可是跳繩不夠長(zhǎng)。胡蘿卜先生路過(guò)這里，小朋友就扯了一根胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做跳繩……

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的隨文練筆活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高寫(xiě)作表達(dá)技巧。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)隨文練筆的方式，踐行語(yǔ)用教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。