例談“積極生長”好課堂的魅力

陳玲

在教學實踐中，什么樣的課堂才是“積極生長”好課堂，這個話題成了一線教師議論的焦點。著名特級教師孫雙金、王崧舟的語文課堂，充滿了詩意的魅力，為我們詮釋了“積極生長”好課堂的定義。

一、情智交融

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。與之對應的則是語文教學所需的科學精神和人文精神。科學精神的核心是“智”，人文精神的核心是“情”，只有情智交融，才能創造出真正有利于學生成長的和諧課堂。在孫雙金心中，一堂好課的標準，即書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起。在此，我以孫雙金執教的《芙蓉樓送辛漸》為例，來探析他是如何將“情”與“智”融合的。

一是書聲瑯瑯。課始，孫雙金請學生找出課題中的關鍵字——“送”，再勾連曾學過的送別詩：《贈汪倫》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，點出這三首詩的主旨分別是：歌頌友情、勸慰朋友、不忍分別。學生在誦讀過程中也不禁思考：本課所學古詩的主旨是什么。

二是議論紛紛。在課堂上，學生發言、討論的聲音應當不絕于耳。首先，教師要讓學生感到“安全”，對學生不合理的發言，也需機智委婉地指出問題，友善地給予指導，及時鼓勵。這不禁讓我想起在孫雙金的課堂上，一個學生回答完問題，興奮地轉起了頭，孫雙金絲毫不慌亂，贊揚了學生回答問題的精準，肯定了他這種表達喜悅的方式。之后，這個學生一直積極舉手回答問題，且總是語出驚人，給出令大家驚喜的答案。在平時，這樣的學生會讓教師頭疼，教師不會給他回答問題的機會。但是孫雙金可以機智應對，其他學生看到后，自然也十分樂于參與課堂，暢所欲言。其次，教師要注意引導。提倡學生在課堂上暢所欲言，容易導致課堂紀律混亂。在孫雙金的課堂上，學生的“議論紛紛”不是亂說一氣，而是積極、有序地表達。孫雙金機智地引導學生深入理解古詩，著實令人嘆服。

三是高潮迭起。這個“高潮”指的是學生思維最亢奮的時候。語文是激發學生情感、觸碰學生心靈的一門課，這就要求教師有很高的教學素質。首先，教師要吃透教材，才能應對課堂上遇到的所有問題，在恰當的時候掀起高潮。教師要找到精準的突破口，在最精彩、最觸動人心的部分激發出學生的興趣，掀起高潮。很顯然，孫雙金的課堂就是這樣的。

二、充滿詩意

“詩意語文”教學理念由王崧舟提出，他認為教學要力求用詩化的教學語言引導學生進入文學詩意的境界，讓學生受到精神熏陶和生命滋養，創造“美”的語文課堂。我以王崧舟教學《紅樓春趣》為例，談談他是如何將“詩意語文”落實在教學實踐中的。

一是傾聽文本聲音。教師想要學生通過文本獲得什么，必須自己先知道文本的內蘊是什么。這就要求教師對文本有精準的把握，對文本進行深入研讀，找尋文本中包含情感的詞句，反復咀嚼，磨煉自己的教學智慧，充實自己的教學生命。王崧舟在課后說到自己特別喜歡《紅樓夢》，讀了很多遍，對里面的內容相當熟悉。但《紅樓春趣》作為教材內容，又有些不同。王崧舟在對文本進行細致的研讀后，確定了這樣的教學理念：其一，立足課程，超越課程。《紅樓春趣》是五年級下冊第二單元的內容，這個單元屬于古典名著單元，“初步學習閱讀古典名著的方法”是單元語文要素學習目標。作為略讀課文的《紅樓春趣》自然要承擔落實語文要素的任務。其二，初識《紅樓夢》，期待閱讀《紅樓夢》。《紅樓春趣》人物眾多，性格鮮明；情節曲折，引人入勝。通過閱讀《紅樓春趣》，學生不僅能體會到賈寶玉、林黛玉等《紅樓夢》主要人物的某些性格特點，還能感受到他們在大觀園的生活情景。以此為導讀契機，教師可以讓學生對人物的命運產生期待，對詩意的人生產生向往，對名著的價值產生思考。其三，契入童趣，引領兒童。學生要大致讀懂《紅樓春趣》其實不難，因為放風箏這一情節本身是兒童喜聞樂見的，這是基本學情，是教學的起點。但是，教師必須為學生提供適宜的閱讀支架，促成學生深入感悟書中人物、故事情節。

二是進行生命對話。語文教學過程實際上是一種對話過程，是教師、學生與文本之間的對話過程。在教學時，王崧舟有效落實了“生命對話”的三個層次：其一，梳理經典閱讀的基本方法，落實語文的工具性。其二，理解人物形象。王崧舟找出描寫賈寶玉的語言、神情、動作的句子，讓學生自己寫批注，品讀人物形象，感受人物的魅力。其三，走進作品的靈魂，感受文學的魅力。比如，在《紅樓春趣》中，第一個提議放風箏的是林黛玉，可是風箏竟然是紫鵑放走的。這就奇怪了，林黛玉原本說放風箏就是放晦氣，那她怎么不放呢？我們對林黛玉都有所了解，她是一個多愁善感、體弱多病的人，自小父母雙亡，孤苦伶仃，寄人籬下。當她突然意識到一旦風箏放走了，它會怎么樣呢？林黛玉可能會想什么？王崧舟引導學生思考，與文本中的人物進行對話，走進林黛玉的內心深處，才知道她是一個心思細膩、心地善良的人，讀懂了林黛玉不忍心放飛風箏，因為她害怕風箏孤獨。這樣的教學效果，是通過教師、學生與文本中的林黛玉對話實現的。這樣的對話，就是生命之間的對話。王崧舟的課層層遞進，脈絡清晰，彰顯了語文的詩意。