信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合之我見(jiàn)

王梅峰

一年一度的優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)賽已落下帷幕，作為一名語(yǔ)文老師，我真切感受到了信息技術(shù)帶給語(yǔ)文學(xué)科的巨大效能，體會(huì)到了課程整合帶給我們的喜悅，激勵(lì)自己不斷地進(jìn)行探索、研究，以期取得更好的教學(xué)效果。現(xiàn)將自己在聽(tīng)課活動(dòng)中的思考和體會(huì)總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合時(shí)必須考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)

語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和表達(dá)的能力。為此，借助信息技術(shù)，創(chuàng)建逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以讓學(xué)生獲取更多的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)借助信息技術(shù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，則是比較適切的應(yīng)用策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的交替循環(huán)，才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。 利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生打成一片，促使他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合應(yīng)以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率為目的

在某老師一節(jié)語(yǔ)文課《致橡樹(shù)》的教學(xué)中，教師制作了包括音樂(lè)、幻燈片、視頻等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)課件。在課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來(lái)，講解過(guò)程變成一場(chǎng)“多媒體秀”。學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體參與性沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。

在該教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容全部制作成多媒體課件，卻絲毫沒(méi)有改變課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體參與，“整合”成了教師的單邊行為。這種技術(shù)應(yīng)用方式還只是停留在整合的初級(jí)階段，不能起到深化課程改革的作用。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

（1）在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航。某位老師在講解《廢墟的召喚》一課時(shí)，老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)多做記錄，以便更好地理解課文。然而，由于網(wǎng)站上信息量太大，學(xué)生反而無(wú)從下手，不知道應(yīng)該訪問(wèn)哪個(gè)網(wǎng)站，該看哪些信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們盡管做了記錄，但始終找不到與課文的契合點(diǎn)，最終效果很不理想。

（2）高技術(shù)的炫耀和作秀。有的老師認(rèn)為，越是采用高級(jí)的技術(shù)軟件，就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性;教學(xué)課件越新穎，所用圖片、動(dòng)畫和聲音越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)的作用;或者，有的老師認(rèn)為在教學(xué)中使用的技術(shù)越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合力度。在這種誤解下，許多老師大力開(kāi)發(fā)“精品課件”，以便在公開(kāi)課上“亮相”一回，結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生注意力分散或在新技術(shù)面前茫然失措;或者，有些老師在教學(xué)過(guò)程中濫用各種技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)變成了新型技術(shù)展覽會(huì)。

（3）課堂管理失控。在許多信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性技術(shù)問(wèn)題束手無(wú)策，或者不能對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行有效地引導(dǎo)。例如，在讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，或者是讓學(xué)生用技術(shù)分組展示學(xué)習(xí)作品時(shí)，往往是由一兩個(gè)“高手”包攬一切，其他同學(xué)無(wú)所事事。再如，教師本想用一個(gè)游戲來(lái)探究課程內(nèi)容，以引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果卻使得學(xué)生關(guān)注游戲本身而忽略了需要探究的課程內(nèi)容。

針對(duì)以上問(wèn)題，就要求老師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：①教師必須進(jìn)行有效和必要的引導(dǎo)，提供參考網(wǎng)址或知識(shí)支架。②有選擇地采用信息技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。③改變傳統(tǒng)方法，實(shí)施分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

作為信息時(shí)代的一名教師，我們必須能夠恰如其分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。雖然說(shuō)科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻可以取代不用科技的教師。以上是自己在聽(tīng)課活動(dòng)中的一點(diǎn)總結(jié)和反思，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，相信實(shí)踐才是最好的老師。