做好評價(jià)“四個(gè)結(jié)合”，撬動(dòng)教師發(fā)展成長

劉長增 劉金燕 邵惠娟

都昌小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，針對教師評價(jià)工作，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對問題，積極探索適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢和教師需求的教師評價(jià)思路與策略，進(jìn)一步挖掘和激發(fā)了教師潛力，撬動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

一、解決的主要問題

（一）我們的困惑。

1.教師對原有的評價(jià)機(jī)制不認(rèn)同。學(xué)校原來的教師評價(jià)方式過于簡單，就是以最終結(jié)果定乾坤，忽視基礎(chǔ)，忽視過程，導(dǎo)致教師出現(xiàn)不認(rèn)同的“聲音”，并引發(fā)一些不良傾向。長此以往，會嚴(yán)重影響師生成長和學(xué)校發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。部分教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)動(dòng)力枯竭與路徑迷茫，部分年長教師安于現(xiàn)狀，有一定光環(huán)的部分中年教師滿足于保身價(jià)，部分青年教師成長動(dòng)力不足或者缺乏努力方向，表現(xiàn)為安逸、不求有功但求無過、責(zé)任意識與奉獻(xiàn)精神相對缺失。

（二）我們的思路。

1.學(xué)習(xí)文件明確方向。2020年10月13日，、印發(fā)

堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。”

（2）評價(jià)重點(diǎn)上，“義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。”

2.立足校情理清思路。

探索制訂科學(xué)合理的教師評價(jià)制度，做好“引與領(lǐng)”、“引與逼”、“引與競”的體制機(jī)制變革，在學(xué)校原有的水平評價(jià)、個(gè)體評價(jià)、結(jié)果評價(jià)的基礎(chǔ)上，探索嘗試發(fā)展性評價(jià)、捆綁性評價(jià)、過程性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)，并做好結(jié)合文章。

二、解決問題的過程與方法

（一）有計(jì)劃、分步驟修訂教師評價(jià)系列管理制度。

教師評價(jià)改革離不開制度的建立與運(yùn)行，為此，去年以來我校有計(jì)劃、分步驟修訂了一系列教師評價(jià)管理制度。

（二）“五步走”贏得教師認(rèn)同，賦予評價(jià)制度生命力。

以上教師評價(jià)機(jī)制的建立，我們都嚴(yán)格遵循“五步走”民主決策程序，讓教師全程參與，從而贏得了廣大教師的廣泛認(rèn)同，從而賦予評價(jià)制度以強(qiáng)大的生命力。“五步走”步驟為：

1.組成專班進(jìn)行調(diào)研，擬定討論稿。

2.教師代表聽證會，論證制度的可行性和實(shí)效性。

3.廣泛征求老師們的意見，提出合理化建議。

4.結(jié)合大家建議，進(jìn)一步修訂完善，形成修訂稿。

5.召開教職工大會，表決通過。

三、成果的主要內(nèi)容

可以概括為探索嘗試“四個(gè)結(jié)合”，撬動(dòng)教師發(fā)展成長。

（一）發(fā)展性評價(jià)與水平性評價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)教師不斷挑戰(zhàn)自我。

1.教學(xué)成績發(fā)展性評價(jià)。我們用發(fā)展的眼光看待教師的成績，將上學(xué)年成績作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)看在原有基礎(chǔ)上的提升，引領(lǐng)教師不去糾結(jié)班級基礎(chǔ)的高低，而把重點(diǎn)放在挑戰(zhàn)自我、提升質(zhì)量上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)成績發(fā)展性評價(jià)與水平性評價(jià)相結(jié)合。《都昌小學(xué)教學(xué)成績積分辦法》規(guī)定“具體到某一位教師，名次獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)不重復(fù)累加，只取最高分納入該教師教學(xué)成績評價(jià)。”

（二）捆綁式評價(jià)與個(gè)體式評價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)教師相互合作幫扶。

1.教學(xué)成績捆綁評價(jià)。我們將同年級同學(xué)科所有任課教師作為一個(gè)整體進(jìn)行評價(jià)，引領(lǐng)他們由競爭轉(zhuǎn)到合作，由相互保守到注重分享，，形成教研氛圍濃厚、相互抱團(tuán)發(fā)展的良好趨勢，從而促成整個(gè)級部教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教師成長捆綁評價(jià)。依托“教師成長共同體”，明確共同體成員的責(zé)、權(quán)、利：共同體成員在教學(xué)、教研等方面取得的成績，不僅記入個(gè)人評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中，還要按比例記入導(dǎo)師的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中，這樣去激勵(lì)導(dǎo)師主動(dòng)幫助成員，讓導(dǎo)師和成員共同發(fā)展。

（三）過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)教師在反思積淀中成長。

1.校本教研、教學(xué)常規(guī)等本屬于過程性的教學(xué)教研工作，我們注重做好記錄及成績積累，納入教師績效考核。

2.建立教師個(gè)人專業(yè)成長檔案袋，全面記錄教師個(gè)人成長中的點(diǎn)滴，包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、校本研修活動(dòng)記載、參加學(xué)習(xí)合作交流與收獲、實(shí)踐反思案例與評析、成果整理與展示等，讓老師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，在工作中為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展專業(yè)能力，在反思中和積淀中獲得成長。

四、效果及反思

（一）挖掘和激發(fā)了教師潛力，營造起了積極向上的教育教學(xué)生態(tài)。

從評價(jià)機(jī)制的制定到具體實(shí)施，教師都全程參與，教師由“我被評價(jià)”的不認(rèn)同逐漸轉(zhuǎn)到“與我一起”的認(rèn)同與支持，主人翁意識得到強(qiáng)化，從而獲得教師職業(yè)自豪感及幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生工作內(nèi)動(dòng)力。教師工作積極性高漲，營造起了積極向上的教育教學(xué)生態(tài)，教學(xué)成績得到較大幅度提升。

（二）撬動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展與成長。

評價(jià)成為教師成長的催化劑，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相研究的意識明顯增強(qiáng)，并且能夠敞開心扉互學(xué)互助，形成了積極向上、不斷進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，使每位教師“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”。新教師循著“一二三”的軌跡前行;部分中青年骨干教師實(shí)現(xiàn)提升蝶變，年長教師揚(yáng)長避短，努力突破對新教材不適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用滯后等問題，在習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)成績等方面為大家做出表率。