新農科背景下園林植物課程群建設與實踐

陳霞 朱向濤

摘 要：該文以新農科背景下園林應用型人才培養為目標，介紹了園林植物課程群建設的特征和內涵，分析了課程群在國內發展的現狀及園林植物課程群建設的困難。結合實際情況，提出了園林植物課程群建設的主要措施，從師資團隊建設、課程建設、平臺建設、組織建設等方面出發，緊密貼合浙江農林大學暨陽學院園林學專業特色以及當前新農科背景下社會對園林專業畢業生能力的需求，建立了規范化的園林植物課程群教學方式方法和科學評價體系。并對新農科背景下園林專業園林植物課程群建設進行了展望，提出課程群建設要遵循學科發展規律，符合新農科建設對教學質量提升以及加強與產業行業對接的要求，創新發展，以期不斷完善園林植物課程群教學體系，進一步提高教學質量。

關鍵詞：園林植物課程群;建設;實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）10-0168-04

Construction and Practice of Landscape Plant Curriculum Group under the Background of New Agricultural Science

CHEN Xia? ?ZHU Xiangtao

（Jiyang College， Zhejiang A&F University， Zhuji 311800， China）

Abstract： Aiming at cultivating applied talents in garden under the background of new agriculture， this paper introduces the characteristics and connotation of the construction of garden plant curriculum group， analyzes the current situation of the development of the curriculum group in China and the difficulties of the construction of garden plant curriculum group.Combined with actual situation， proposed the botanical garden plant main measures of curriculum group construction， from the construction of teachers team construction， curriculum， platform construction， organization construction， fit closely in our school under the background of new agricultural landscape professional characteristics and the current social ability demand on graduates who major in garden， establish a standardized garden plant group of teaching methods and scientific evaluation system.And under the background of the new agricultural landscape garden plant curriculum group construction were discussed， put forward the curriculum group construction should follow the rules of discipline development， accord with the requirement of new agricultural construction of the teaching quality improvement， strengthen to the demands of the industries docking， innovation and development， in order to constantly standardization group of teaching system to the botanical garden plant， further improve the quality of teaching.

Key words： Garden plant curriculum group; Construction; Practice

課程群是指為完善學生素質結構，圍繞同一學科或研究主題，將與該學科或研究主題具有邏輯聯系的若干課程在知識、方法、問題等方面進行重新規劃、整合構建而形成的有機課程系統，是深化課程改革、優化課程設計的有效途徑之一。園林專業具有產業需求為導向，學科交叉融合、綜合創新能力突出的專業特征[1]。在新農科背景下，為培養復合應用型高級專業技術人才，園林專業與環境設計專業迫切需要調整優化結構布局，加強實踐類課程的改革研究[2-6]。為適應這一需求，浙江農林大學暨陽學院對園林植物課程群進行了建設與實踐[7]。園林專業的課程與植物、生態緊密相連，既與傳統的農科如園藝、林學等學科的知識有交叉，又具備傳統農科不涉及的設計手法與大數據分析等知識。因此，該專業人才培養既要充分結合傳統農科的植物優勢，又要結合社會需要，讓學生更加全面地掌握各種規劃、設計、繪圖等專業知識。

1 園林植物課程群建設的必要性

園林植物課程群包括園林樹木學、花卉學、園林植物栽培管理、園林生態學、植物學、植物景觀規劃設計等6門課程。目前，各課程教學過程中存在內容相對分離，課程間知識體系銜接不夠等問題。園林植物學不僅是風景園林專業課程體系的主要支撐，更是我國“五位一體”總體布局中生態文明建設的重要方面[8]。園林植物程群基本涵蓋了園林專業的園林植物類課程，這些課程均為園林專業的必修課，是園林專業的主要植物類課程，在專業的課程體系中占有重要地位。但在未建設課程群前，各個課程的銜接性不夠，教學內容有部分重復，實踐地點與實踐內容缺少統一規劃，知識重復度過高，造成時間的浪費和學習效率的降低，導致實訓課程的安排難以滿足學生對知識的需求，學生對知識的理解較淺，無法全面系統的掌握理論知識，從而大大影響了教學質量。建設園林植物課程群能夠增加課程的整體性，相同內容指定在某門課程中講授，統一規劃課程的實踐內容，做到知識銜接合理、有序推進，努力提高課程的學習效率與知識的完整性。

2 園林植物課程群建設中面臨的困難

課程群不是基于各種目的的任意課程組合，而是基于專業培養目標、在一定的課程體系框架內的課程組合具，有著鮮明的專業性[9]。我國高等教育經過了多次專業目錄調整，專業口徑和服務面逐步拓寬，一個專業開設相關專業、相關學科的課程已經是普遍的現象，一個專業往往具有多個不同的專業方向，故人才培養的精細化已成趨勢，高校需要根據專業培養目標，重點建設專業方向課程群[10]。課程群建設的核心是其課程內容的整合優化，不但要整合優化理論課程的知識體系，還應統籌考慮與課程群相應的綜合性實踐教學環節[11]。因此，園林植物課程群課程體系需要全體成員集體配合，明確重點專業課范圍，加強課程體系構建，并進一步提高教師教學改革的積極性，提高知識內容的更新速度，杜絕教材知識嚴重滯后情況的出現。

3 加強園林植物課程群建設的主要措施

園林植物課程群建設過程中需要教學團隊成員緊密配合，構建合理的課程體系，通過全部課程的學習與實踐，使學生具有園林美學修養，具備現代園林學科的基本理論和知識，掌握園林植物應用、園林規劃設計、園林工程施工等基本技能，能在城市建設、園林、農林業部門和花卉等相關企事業單位從事園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理工作，培養具有較強創新意識的知識、能力、素質協調發展的應用型創業人才。

園林植物課程群包含園林樹木學、花卉學、園林植物栽培管理、園林生態學、植物學及植物景觀規劃設計等6門學科。本課程群基本涵蓋了園林專業的園林植物類課程，且都是園林專業的必修課，是園林專業人才培養的植物課程基本框架，在整個園林專業人才培養中占有重要地位，其中園林樹木學和植物學是園林專業的學位課程。這些課程是園林專業的主要植物類課程，在專業的課程體系中占有重要地位，是專業課程體系的主要支撐。

當前，加強園林植物課程群建設主要從師資隊伍建設，課程教學標準建設，課程與資源建設，平臺建設，教學方式方法改革，實踐教學體系構建，科學評價體系的建立等方面改革。

3.1 師資隊伍建設 課程群建設是一個長期、艱苦的過程，教師是課程群建設的關鍵因素，教師組織的主要形式是課程群教學團隊，形成長效的激勵機制是發揮教師關鍵作用的重要保障[12]。浙江農林大學暨陽學院園林植物課程群目前共有13位教師，由于多位老師為雙肩挑老師，有著較為繁重的行政工作任務，課程相對較少，新進教師較多，以年輕老師為主，因此，首要的部分是加強傳幫帶建設，教師團隊以課程群為建設單位，逐步形成由全體教師構成的教師團隊，根據自己所講授的課程分為幾個小團隊，分頭建設，定期召開團隊協調會和教學例會，實現團隊可持續發展。其次，組織參與各類型教學競賽活動，加強引進與培養并重，定期開展教學團隊活動，組織同行聽課，有計劃地組織中青年教師參加各種培訓，開展校企合作課程，培養雙師型隊伍。

3.2 教學大綱修訂與完善 多年來，我國課程設計與課程實施脫節的弊端，嚴重影響了課程實施的效果。只有實現課程設計與課程實施的統一，才能克服傳統教學中課程設計與課程實施脫節的弊病，才能保證課程群整合優化教學整體目標的實現[13]。園林課程群教學標準應充分貫徹科學性、先進性和系統性原則，吸取課程建設最新成果，確定每門課程的教學標準、教學目標、課程實驗、課程設計、課程考核基本要求。因此，首先要更新知識結構，修訂舊知識，注重研究進展。其次，明確每門課的講授重點和難點，做好課程的銜接工作，做到重點突出，內容均衡分布。再次，突出實踐環節的整體性和有序性，充分利用先進平臺增強學生動手實踐能力。

廣大教師在新版教學大綱的指引下會根據實際情況和專業發展的態勢適當增加最新的科研內容和成果，針對大綱實施過程中出現的問題進行有針對性的完善和改進。比如，在園林樹木學環境設計專業的教學過程中適當增加課時，講授植物分類的相關知識。園林植物栽培管理教學內容突出課程特色，精簡教學內容，將其他科目相近知識去除，重點講解園林樹木栽植、養護、整形及修剪等內容。園林生態學教學內容與教學方法結合進行改革，花卉學注重花卉的認知和應用，適當減少生長發育規律的講授。植物學適當增加實驗課時。植物景觀規劃設計適當增加理論課時，刪減部分其他課程已經講授的內容，增強實踐性等。通過教學內容和教學大綱的改革，使園林植物課程群知識結構更加清晰，課程講授重點更加明確，避免知識重復講授和反復講授，注重學生實踐能力的提高。需要在大綱中及時體現出相關最新內容，教學大綱知識更新速度應該加快。面對高校課程改革的新形勢，也需要隨時調整教學大綱，比如課程思政的建設要求、重點學科的建設要求等。

3.3 課程資源建設 課程與資源建設積極響應我國“五位一體”總體布局中的生態文明建設，并充分結合校園實際情況和社會需要，有序開展教學改革項目申報，在園林植物課程群建設過程中，考慮到此前教學資源的滯后性，注重教材的更新和編著。加強省一流課程的建設，成立以教授為編著帶頭人的編寫隊伍，編著系統的園林植物課程群實驗實習指導書。每門課程單獨編著。花卉學、植物學、園林樹木學在現有基礎上進行改進，植物景觀規劃設計重新撰寫、園林栽培管理根據大綱要求重新撰寫。編著校園植物輔導書。校園是重要的實習實訓基地，根據經費情況編著校園植物一本通，盡可能編著彩圖版圖書，一方面方便學生教師認知植物，另一方面方便學院與外界交流。

首先，教材建設與教學參考資料建設，需要編著系統的園林植物課程群實驗實習指導書，每門課程單獨編著。花卉學、植物學、園林樹木學在現有基礎上改進，植物景觀規劃設計重新撰寫、園林栽培管理根據大綱要求重新撰寫。其次，教學參考資料建設編著校園植物輔導書，校園是重要的實習實訓基地，根據經費情況編著校園植物一本通，盡可能編著彩圖版圖書，一方面方便學生教師認知植物，另一方面方便學院與外界交流。再次，數字化知識的應用平臺和網絡課程建設，疫情發生以來，網絡課程越來越普及，網絡課程有方便回看與暫停，便于儲存等諸多傳統課程不具備的優點，為充分適應這一新型授課趨勢，此次課程群建設根據建設要求，逐步完善網絡課堂建設計劃。為更好把控教學質量和經費周期的原因，在建設期內根據經費情況完成了花卉學課程的網絡課堂建設，植物學、園林植物栽培管理、園林樹木學3門課程放到第2期進行建設，園林生態學和植物景觀規劃設計2門課程放到第3期進行建設，并根據經費情況適當建設和調整建設進度。

3.4 教學方式方法改革 傳統的教學思想觀念亟須改革，新的教學方式以培養學生能力為中心，把傳授知識和培養能力有機結合起來，充分利用啟發式、討論式、項目驅動式、研究式等教學方法，合理運用現代信息技術手段，調動學生學習的主動性和積極性，有效培養學生的自學、思維、實踐、創業能力，促進學生學習能力的發展。課程群建設過程中，教學內容和課程考核辦法根據課程類型進行改革。花卉學采用研究性教學法，植物景觀規劃設計采用案例教學法、啟發式教學法、互動式教學法、真實項目操作教學法。植物學主要以考試的方式進行考核。花卉學和園林樹木學主要以考試和平時實驗為主進行考核，園林植物栽培管理和園林生態學主要以實踐操作考核為主，植物景觀規劃設計主要以作業、實測圖、規劃設計項目的完成情況為主進行全面的考核。

在教學效果評價方面，轉變傳統的課程考核觀念，建立有效、公正、可信的考核內容，著重考查學生對課程內容的應用能力，加強教學過程的階段考查，根據課程性質和特點，通過作業、實踐、小論文、隨堂測驗、階段性測驗相結合的方式來綜合評價學生學習成績，降低期末考試在總成績中的比重，使成績構成多樣化，引導學生帶著問題進行研究式的學習，提高學生自主學習的能力。

3.5 實踐教學強化 實踐教學不僅是課程群建設的重要組成部分，也是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。課程主講教師要主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容，加強實踐環節的考核，加大綜合性、創新性實驗的比重，鼓勵優秀學生參與科研活動，大力推進產學結合在課程群建設中的作用。園林學院注重園林植物課程群建設，從人員配備、經費資助等方面全力支持課程群建設。在課程群實踐教學如何實施實踐教學方法是一大難點，從建平臺、強銜接、明重點、強素質、提升能力等方面入手，綜合規劃。

一是實踐場所需要相對固定。每門課程按照實驗實習大綱的要求，明確每門課程的實習地點和實習時間，盡量同一個地方避免去2次。完善實習的時間安排，盡量在植物生長最好的時段去實習，實習場所在諸暨、杭州或者蘇州進行選擇。適當擴大實習地選擇范圍。二是進一步明確實踐指導內容。園林植物課程群建設過程中，每門課程都形成實驗實習手冊，統籌安排每個實驗實習時間、地點和內容，切實提高學生實踐的針對性。比如，園林生態學增加“城市綠地系統對雨水調節功能的分析評價”“園林植物碳匯功能比較”“不同植物配置類型對PM2.5的影響”“測定城市空氣質量、負離子濃度”等實驗項目，引導學生通過園林生態學的方法改變環境污染現狀。三是建設校內實習實訓地點。計劃在理工3號樓附近建設實訓基地，特別是植物識別和植物種植方面的實驗實訓，完善實習場所，切實提高學生的實踐的積極性和主動性。四是加強實踐師資培訓工作。利用各種培訓班，輪訓實踐教師，增強教師的實踐能力培養，促進雙師型老師的培養工作。五是加強與企業的聯系。將部分實踐課程直接放到企業進行，使實踐更具針對性和操作性。

3.6 課程群建設效果科學評價體系 過去由于對課程群內涵的夸大，一些課程群建設內容過多，評價指標過多過大，評價體系不完善，嚴重影響了課程群建設的廣泛開展。基于狹義的課程群概念，應簡化課程群建設的評審標準，已有學者提出了較簡單、可行的課程群評審指標體系[13]。故此次課程群建設過程中，課程考核辦法根據課程類型進行改革。植物學主要以考試的方式進行考核。花卉學和園林樹木學以考試和平時實驗為主進行考核，園林植物栽培管理和園林生態學以實踐操作考核為主，植物景觀規劃設計主要以作業、實測圖、規劃設計項目的完成情況為主進行全面的考核。

4 結語

園林學科是一個服務生態文明建設、服務美麗鄉村、服務花園城市的、有活力的學科。本學科的培養目標應立足新農科建設的要求，以適應全球變化、適應生態文明建設為宗旨，以融合發展為原則。因此，新的課程群建設必須面向新需求，除了加強通識基礎教育外，重視學科專業知識體系的完善和補充，提高實操技能，推動專業產業融合，強化畢業生對行業的引領作用，起到推動行業科技進步的作用。新農科知識體系交叉融合、復合貫通，園林專業是新農科的重要組成部分，園林專業人才培養應面向未來農業，大力開展協同育人，推進實踐教學的項目化改革，將學生創新能力培養配置到產教融合的平臺上、配置到產業示范基地中[14]。

通過對新農科背景下園林專業園林植物課程群的建設與實踐，提高了教師團隊的教學質量與教學效率，建立了更加專業而緊密的教學團隊，推進了教學組織向系統化、科學化發展，提出了符合社會發展趨勢和現狀條件的結合多種教學平臺的系統性的實驗教學模式，提高了實驗作業的質量，擴展了學生的認知，有效提高了學生的學習能動性，也強化了學生們對知識體系脈絡的構建與實踐能力，讓學生們以植物學為基礎，園林樹木學和花卉學為認知，園林生態學為指導，掌握栽培管理技術，綜合應用植物景觀規劃設計。學生通過全部課程的學習與實踐，具有園林美學修養，具備現代園林學科的基本理論和知識，掌握園林植物應用、園林規劃設計、園林工程施工等基本技能，能在城市建設、園林、農林業部門和花卉等相關企事業單位從事園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理工作，成為具有較強的創新意識的知識、能力、素質協調發展的應用型創業人才。

園林植物課程群的建設與實踐雖已取得了一定的成效，但因為課程群中的各類課程與設計類實驗仍然存在具體差異，此次研究所探索的策略需根據實際情況進行調整，并順應不斷變化的時代發展與社會新需求不斷修正。

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（責編：張宏民）