芻議公共危機事件中教師的價值引導作用

方觀生

摘 要：隨著我國經濟的發展，社會正處于戰略轉型期。各種突發性事件發生的概率不斷攀升，不僅影響了社會的基本穩定，還對我國中小學生的思想行為、價值觀產生重要影響。教師的職能在新形勢沖擊下也發生變化，對學生的價值引導起著不可替代的作用。教師應發揮其價值引導的主體優勢，借助工作平臺傳播正確價值取向，幫助學生積極面對危機事件，樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健康人格，提高其核心素養。

關鍵詞：公共危機事件；教師；價值引導；實施策略

公共危機事件指的是危及全體社會成員的整體生活和共同利益的突發性事件，其可能帶來災難性后果，極大程度上破壞社會的基本穩定，還沖擊著社會的某些價值觀念，產生嚴重的負面影響。國家對于公共危機事件早已建立了相應管理制度，然而伴隨著社會進步，各種因素作用下的突發性事件發生的概率也不斷攀升。當今網絡高速發展背景下，信息的無序傳播極大程度影響了當代學生的價值觀，教師作為學生獲取信息重要傳播者，對培育學生正確的價值觀具有重大現實意義。

一、教師在價值引導中的優勢

（一）教師職業優勢

在這個井噴式信息時代，全民皆可發聲、輿論引導流量，各種各樣的信息充斥在我們身邊。青少年群體通過網絡信息，接收了大量碎片知識，扭曲了原有的主流價值觀，嚴重影響其身心健康發展。教師作為引導青少年樹立正確的價值觀、傳播主旋律，引導青少年積極向上的重要群體，應當充分發揮教師職業優勢，運用豐富的教學經驗與扎實的學科理論知識，利用教學平臺引導學生向上、向善成長。師者，其心善而身正，言美且德高，對學生具有極強的引導作用，而教師這一職業的特殊光環，對學生心靈燭照深遠而久長，其言行舉止，會在潛移默化中對學生產生影響，成為學生的主要模仿對象。在日常教學工作中，教師教育起著主導作用，對學生的行為規范乃至思想道德都具有重要影響，因此，教師可以發揮職業優勢，引導學生形成正確的價值觀。

（二）糾偏揚正，引導學生正確面對危機事件

公共危機事件的發生，嚴重影響校園的秩序，給師生帶來身心創傷。學生危機意識不強，缺乏應對危機事件的學習，導致學生面對突發事件沒有良好的處理能力。當危機發生時，處于應激狀態的學生，缺乏有效信息渠道，謠言影響人心，學生狀態愈加焦躁，思想、行為都偏離原有價值取向。教師能夠及時糾偏揚正，發揮其職責引導學生正確面對突發事件，做出良好反應。

（三）價值引領，回歸生活

教師所教授的一切，最終追求的是學生將課堂上所學到的一切運用在解決實際生活問題之中。引導學生提出問題，公共危機事件的產生因素及應對方式，激發了學生強烈的求知欲望，可在教育中以“在磨難中錘煉學生生活的意志，在危機中磨礪學生人生技能”的思想開展教學活動。教師可通過教學過程，借助豐富的教學手段帶領學生進入教學情境，引導學生自發尋求內心世界的滿足和主體人格的發展，從而達到價值引導的作用。價值引導有助于學生形成良好生存與發展方式的“價值取向”，包括價值觀念的認知、態度的形成、理性的提升、信念的建立以及原則的把握等方面，這對學生未來處理生活問題提供了堅實的理論基礎。

二、教師與價值引導的關系

（一）教師的工作性質與價值引導

教師職業的性質取決于教育事業的性質，教師工作不同于普通勞動生產事業，沒有特定生產模式和產品形態。因其特殊性而對教育工作者提出了特殊要求，強調職業專業素養，實現無生命載體——課本與具備獨立思考能力的學生進行對話，二者結合，完成大眾知識到個人涵養的內在轉化。課堂教學是教師工作的主陣地，在課堂教學中重視和堅持對學生進行主流社會價值引導，是教師職業道德要求。基于這樣的要求，教師工作勢必與價值引導緊密相關。

（二）教師的專業能力與價值引導

教師專業能力的發展指的是教師個體在發展的過程中不斷提升自我專業素質和加強專業實踐的過程。教師專業能力發展有很多支撐，包括外部環境影響和自身發展的需要。外部環境的改變，促使教師提升自己的知識結構，更新理論知識和加強實踐操作能力。公共危機事件的影響，推動教師主動成長，掌握最新消息，了解時勢動向回應社會熱點話題，教授學生面對突發事件處理的方法，同時做好學生心理輔導，弘揚社會正能量，培育學生正確的價值觀。教師的人格魅力和崇高社會責任感時刻影響著學生，無形中對學生塑造健康人格產生深遠影響，與此同時，公共危機事件呼喚教師的價值引導作用，不斷提升教師專業能力的同時對學生處理應急事件的教育愈加關注。

三、教師價值引導的實施策略

（一）以時勢為中心，及時傳播正確的價值觀

教育是教師實現知識傳播與運用的重要過程，教師依據教材內容融合社會主義核心價值觀，將其通過課堂活動內化為學生的個人精神追求，實現教書目標的同時達成育人的目的。公共危機事件中，教師要結合時勢熱點，適當增加危機相關信息交流，積極調適學生心理，減少危機事件造成的不良影響。此外，還應設法調節學生緊張情緒，轉移注意力，引導學生樹立正確應對危機的意識，堅定人們戰勝危機的信心。在危機發生時，抓住價值引導時機對于親人從事一線工作的學生進行真誠鼓勵，宣揚正能量鼓勵學生學習其奉獻、大公無私的精神；對教材內容傳播相關信息的內容進行深入剖析，加強思想道德教育，引導學生學習任務思想。

（二）把關學生信息渠道，構建價值觀傳播方陣

公共危機事件發生時，各種信息渠道爭相播報最新消息。但網絡上信息渠道并不都是真實準確的，因此教育學生如何正確獲取信息是十分必要的。教育工作承擔著危機教育、信息傳播和思想穩定的職能，教師通過思想教育，為科學應對危機事件提供了不可替代的作用。囿于學生信息渠道單一、信息分辨能力尚不完備的特點，教師應自覺肩負起“把關人”角色。教授學生面對井噴式信息源去偽存真，不信謠不傳謠，重視信息傳播渠道，引導學生學會從主流媒體、官方網絡獲取最新消息，幫助學生構建信息傳播方陣，積極加入主流信息傳播，自覺摒除快餐式文化。

（三）改變課堂傳播形式，創新課堂表達風格

傳統上課形式與危機教育內容融合過程中可能出現諸多障礙，教師應注意價值引導的語言運用，改變課堂信息傳播方式，采用更易于被學生接受的語言風格及上課形式傳達信息。公共危機事件中，為避免人群聚集造成重大人員傷亡，政府部門做出停課不停學的舉措，針對這一情形，教師需轉變傳統學校課堂教學形式，應用新媒體軟件開通校外直播課堂進行日常教學活動。課程內容除教材文本外，可多方采集主流媒體相關視頻，以觀賞視頻的形式加強學習，促進學生對于此次危機事件的了解，進而自覺養成良好行為習慣及積極心態應對危機情形。

（四）加強情感互動，提高學生價值認同

情感具有自行擴散的特點，教師通過傳遞信息渠道加強與學生的情感互動，可以在教育過程感染學生，由此提高學生內心價值觀的認同。這就要求教師自身對公共危機事件中有深刻的認知和積極的信仰，并在實際行動中能夠貫徹執行，使學生心悅誠服接受正確價值觀教育。價值引導是教師的道德責任，情感互動是促進師生關系良好的重要方式，學生作為受教育者在其中受到教育，潛移默化地被影響形成良好價值觀，對其未來的發展具有深遠影響。

四、結語

公共危機事件中要使正確價值觀內化為學生的精神追求，則必須融合時勢、立足課堂，引導學生多渠道了解危機信息，樹立戰勝危機的決心與信心，充分發揮網絡多媒體平臺，以危機事件為背景，傳遞危機教育思想，以教師為榜樣，引導學生在學習生活中逐步形成正確的價值觀。教書育人的目標是教育工作者的最終目標，而教師教育的價值實現更體現在教育的每一個細節之中，公共危機事件頻發的當下，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健康人格，提高自身核心素養是教育工作者至高的信念和永恒的追求。

參考文獻：

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