小農(nóng)田勞動(dòng)課程的實(shí)施策略

梁偉玲

摘 要：學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，建構(gòu)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施體系，關(guān)鍵在于建設(shè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程，重點(diǎn)在于規(guī)范教學(xué)實(shí)施。如何建設(shè)和實(shí)施勞動(dòng)基地種植課程呢？可以實(shí)施三個(gè)策略：一是立足課程，設(shè)計(jì)種植勞動(dòng)課程的讀本，確定勞動(dòng)項(xiàng)目；二是立足課堂，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和環(huán)節(jié)，進(jìn)行勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)；三是立足過程，設(shè)計(jì)課程實(shí)施教師組合，確保勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)課程；勞動(dòng)教育；實(shí)施策略

一、小農(nóng)田勞動(dòng)課程的由來

《周易》中記載：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”自強(qiáng)不息是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是改善民生、創(chuàng)造人民幸福生活的重要保證。正如習(xí)近平總書記指出的，“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來創(chuàng)造”。從一定意義說，學(xué)生德行的養(yǎng)成、奮斗精神的培養(yǎng)始于辛勤勞動(dòng)教育。引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能辛勤勞動(dòng)并以此為榮，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的信念，這是教育的重點(diǎn)與方向。而在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》文件中明確指出構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，把握勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵，從目標(biāo)、課程、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，保障勞動(dòng)教育有效實(shí)施。學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，建構(gòu)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施體系，關(guān)鍵在于建設(shè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程，重點(diǎn)在于規(guī)范教學(xué)實(shí)施。如何建設(shè)和實(shí)施勞動(dòng)基地種植課程呢？

二、建設(shè)小農(nóng)田勞動(dòng)課程的意義

（一）勞動(dòng)課程建設(shè)與校內(nèi)勞動(dòng)基地建設(shè)形成相得益彰的發(fā)展關(guān)系

整個(gè)種植勞動(dòng)課程的勞動(dòng)項(xiàng)目的確立是符合我校“知行園”小農(nóng)田勞動(dòng)基地實(shí)際情況，利用課堂這個(gè)教育主要陣地，支撐學(xué)校勞動(dòng)教育基地的建設(shè)。而“知行園”小農(nóng)田勞動(dòng)基地也真正成為勞動(dòng)課程實(shí)施的場(chǎng)所。

（二）勞動(dòng)讀本的使用與勞動(dòng)課程的建設(shè)形成相互匹配的良好局面

我校現(xiàn)在實(shí)施勞動(dòng)課堂教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)均為兼職教師，雖然有任教綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于每周一節(jié)、沒有教材的勞動(dòng)教育課堂來說，教師還是面對(duì)較大壓力。沒有教材意味著需要自己整合、梳理、制作課程資源，在身兼數(shù)個(gè)學(xué)科的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的隨意性情況。由學(xué)校根據(jù)上層建構(gòu)的“新勞動(dòng)課程體系”編制的勞動(dòng)讀本為教師規(guī)范實(shí)施勞動(dòng)課堂教學(xué)提供依據(jù)。尤其是針對(duì)“知行園”小農(nóng)田勞動(dòng)基地的單元板塊，真正為教師在校內(nèi)指導(dǎo)和組織學(xué)生在基地中正確落實(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目的，建設(shè)勞動(dòng)基地，存活教學(xué)底氣。

（三）教師積極細(xì)化勞動(dòng)課程的勞動(dòng)項(xiàng)目與豐富勞動(dòng)課程讀本后續(xù)編制形成相互促進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)

承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教師根據(jù)學(xué)校新勞動(dòng)教育課程的架構(gòu)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和愛好，在課程架構(gòu)的二級(jí)勞動(dòng)項(xiàng)目下，使用勞動(dòng)課堂模式，整合課程資源設(shè)計(jì)并實(shí)施三級(jí)系列主題勞動(dòng)項(xiàng)目課堂。發(fā)展了原本的課程架構(gòu)，豐富了課程資源，細(xì)化了勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過程。在整合課程資源的過程中也不斷累積素材，為后續(xù)勞動(dòng)課程讀本編寫提供實(shí)證案例。

三、建設(shè)和實(shí)施勞動(dòng)基地種植課程的策略

（一）立足課程，設(shè)計(jì)種植勞動(dòng)課程的讀本，確定勞動(dòng)項(xiàng)目

根據(jù)我校的“新勞動(dòng)教育”課程體系中的“傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課程”設(shè)計(jì)，結(jié)合我校“知行園”小農(nóng)田勞動(dòng)基地設(shè)計(jì)種植勞動(dòng)課程的讀本，確定具體開展的勞動(dòng)項(xiàng)目。

讀本中，根據(jù)我校“知行園”小農(nóng)田勞動(dòng)基地實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“種子的奧秘”“種植我能行”“喜悅的收獲”三個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。讓師生在勞動(dòng)基地中經(jīng)歷“培育種子—幼苗種植—植株照料—結(jié)果收成”傳統(tǒng)植物種植的整個(gè)過程。

（二）立足課堂，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和環(huán)節(jié)，進(jìn)行勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)

通過兩個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)種植勞動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合區(qū)域教研員的指導(dǎo)，我校初步確立勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)：“講解技能—淬煉操作—?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐—反思提高—榜樣示范”。對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生可以把五個(gè)環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)課時(shí)完成，對(duì)于三至六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該組織在1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，第二個(gè)課時(shí)進(jìn)行相同植物種植，進(jìn)行勞動(dòng)技能遷移，達(dá)到內(nèi)化提高技能，達(dá)到勞動(dòng)創(chuàng)造的目標(biāo)。

這里以“三葉青”幼苗種植方法學(xué)習(xí)課為例，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整設(shè)計(jì)。（見上表）

（三）立足過程，設(shè)計(jì)課程實(shí)施教師組合，確保勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)

影響課程實(shí)施的因素很多，其中教師作為課程實(shí)施的主要承擔(dān)者，在課程實(shí)施過程中起著關(guān)鍵的作用。特別在課堂教學(xué)層面，教師成為課程實(shí)施的核心。很多課堂都是以一位教師實(shí)施課堂組織為主要實(shí)施形式，但通過一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：小農(nóng)田勞動(dòng)實(shí)踐課堂教學(xué)由理論知識(shí)豐富，現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)良好的年輕教師和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷豐富的年長(zhǎng)教師組合一起承擔(dān)勞動(dòng)項(xiàng)目，課堂教學(xué)效果更好。由年輕教師制作多媒體課件和視頻進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目的講解說明，直觀有趣，確保學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)在課堂實(shí)施過程中得到有效培養(yǎng)；由年長(zhǎng)教師進(jìn)行勞動(dòng)技能演示，淬煉操作，提高勞動(dòng)技能實(shí)踐質(zhì)量，確保勞動(dòng)素養(yǎng)在課堂活動(dòng)過程中生成。而且種植勞動(dòng)課程會(huì)在小農(nóng)田實(shí)踐基地上課，兩位教師分組管理，方便后續(xù)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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